開放性英語閱讀教學的探究

摘 要：針對英語閱讀教學現狀，探究了新課程標準背景下開放性英語閱讀教學的重要性和策略。

關鍵詞：新課程標準；開放性；英語閱讀；探究

在21世紀全球化的國際舞臺上，英語已經成為國際交流中的一種重要工具，因此，學好英語非常重要。英語學習的主要目的是激發學生學習英語的興趣，形成有效的學習策略，發展學生的綜合語言運用能力。根據新課標的要求，初中五級課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，高中八級應達到30萬詞以上，要求學生能從多種媒體中獲取信息，并能對其進行加工處理。具有英語閱讀能力無疑是獲取廣闊信息、知曉世界的途徑之一。具有開放性閱讀能力，學生不僅能獲得語言知識和發展語言技能，還能提升情感態度、學習策略和文化意識。

一、英語閱讀教學的現狀

英語教師為了完成教學任務、應對考試，而采取種種強化訓練模式，致使學生處于被動閱讀的狀態。弊病突顯：（1）重視程度不夠，一些教師偏重講解詞匯和語法，突破知識點，忽視對學生閱讀能力的培養和訓練；（2）閱讀題材狹窄，由于缺乏語言環境，大多數學生閱讀的素材是課本、試卷和復習資料，這些閱讀內容大多囿于教材，時代氣息不濃，不利于拓寬學生視野，也不利于拓展學生思維；（3）閱讀方法單一，教師訓練學生的閱讀方式多是評講試卷和練習，講解閱讀理解題，沒有開展多種形式的閱讀交流活動；（4）閱讀量有限，學生課業負擔較重，也抑制了學生想廣泛閱讀涉獵的愿望，很多學生都沒有達到教育部規定的閱讀量。

二、探究開放性閱讀，提高學生的閱讀能力

為了克服以上弊端，達到新課標提出的綜合閱讀能力目標，提高閱讀速度和能力，增加閱讀量和詞匯量，必須改革傳統的閱讀模式，探究開放性閱讀的策略。

1.探究閱讀內容的開放性

要打破局限于教材的閱讀范圍，拓寬閱讀的廣度和深度。“得閱讀者得天下”，結合教材中各個單元的主題，補充課外閱讀材料，課內外閱讀有機結合，引導學生從輔助教材、報刊、雜志、廣播、電視和網絡上“讀”到許多“日新月異”的信息，學生不僅可以領略、欣賞到語言的“千變萬化”，還可以在第一時間“閱讀”到中國和世界的發展變化。

2.探究閱讀方法的開放性

閱讀方法的開放性就是要“多管齊下”，培養學生掌握多種閱讀技巧，提高閱讀效率和能力。

（1）培養語音意識，識記單詞發音，提高閱讀效率。語音意識是指學生對由不同的單個音素構成單詞的理解能力，也指學生運用音素的能力。英語屬拼音文字，學生有了語音意識，就會了解單詞音與形之間的對應關系，當單詞與音素之間的對應能迅速實現時，閱讀的速度就能提高；反之，則會降低。

（2）指導掌握構詞法，識記單詞意義，提高閱讀能力。生單詞是英語閱讀中的最大障礙，要提高閱讀能力，必須不斷擴充詞匯量，而英語單詞成千上萬，死記硬背不是根本辦法。掌握英語單詞的構詞法，就能輕松記住很多單詞。比如，構詞法中的派生法、合成法、轉換法、詞根、前綴、后綴法等。同時，英語在其發展過程中吸收了外來語，拉丁語和法語對其影響最大，教師可以講解一些最基本和最常見的外來語的讀音和含義，幫助學生掌握不符合拼讀規則的單詞。如，vegetable中的vege是拉丁詞根“植物”的意思（放在餐桌上的植物就是蔬菜），octopus中的octo是“八”的意思（章魚有八條腿）。教師在教學中應精心設計教學實踐活動，分類集中教學。學生有了足夠的詞匯量，閱讀起來就會得心應手多了。

（3）培養閱讀策略，形成自主學習的能力。有的學生閱讀方法不當，導致閱讀速度緩慢，產生畏難情緒，教師訓練學生閱讀時應“一目十行”，以一個句子或者一個句群為單位閱讀，而不是一個單詞一個單詞地閱讀，同時加強中英文句式在大腦中的切換和理解，而不是逐詞逐句對譯。在閱讀中還要指導學生根據不同體裁和題材的文章靈活運用多種技巧。

3.探究閱讀過程的開放性

當學生積累了一定的詞匯量和閱讀技巧之后，教師可以推薦適合學生閱讀的英文名著簡寫本的分級讀物，教師可以利用多媒體播放一些西方大片的經典視頻供學生欣賞。欣賞英語歌曲也是學生非常感興趣的學習方式，我經常會給學生看一些當下最流行的歌曲歌詞，這也是一種簡單、高效的閱讀方式。此外，“每日一句”也成為我的固定節目，每天給學生補充一句經典的名人名言，學生非常期待，而且要求他們盡量用在作文里。為促進學生內化語言信息，提高寫作水平，要求學生寫簡短的讀后感和觀后感，并且相互傳閱習作，共同分享閱讀的快樂和感悟，提升閱讀品味。

綜上所述，開放性閱讀體現了以教師為主導，學生為主體的新課程理念。學生不僅能從不同渠道、不同方式接觸和學習英語，感受和體驗語言的豐富多彩，還能激發學生學習英語的主動性和創造性，促進學生綜合語言運用能力的發展，為他們的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

候嘉慧.開放性英語閱讀教學的新嘗試[J].江蘇教育，2012（09）.

作者簡介：王芩華，女，1970年12月出生，本科，就職學校：廣元市東城實驗學校，英語綜合實踐活動課題以及差異化教學課題的主研人員，致力于生本教學的實踐與探索。