淺談語文高效課堂如何實現高效

摘 要：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。在高效課堂上我是從這六個方面去做的：一、教師備課要充分。二、做好組長培訓。三、給學生足夠的信任。四、難點部分體現教師的“導”。 五、 活躍的課堂狀態。六、適當的激勵機制 。

關鍵詞：語文；高效；備課；信任；引導；活躍；激勵

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。

從前的語文課我們是字字句句的講，到現在要放手讓學生自己去自學探究，學生逐步從課堂上單靠耳朵接受信息，到如今的調動各個器官深入研究，這樣子學生學習的主動性增強了，變被動為主動學習，這是一個很大的變革。事實上，早已習慣傳統講授式教育的我們，依然困惑很多，感覺自己越發不會上語文課了，不知到怎么上課了，導學案又將如何更好地去利用，可以說高效課堂的教學對于我們將是一個很漫長的探索的過程，下面我就針對高效課堂如何實現高效談談我自己的看法。

1 教師備課要充分

學生預習，教師備課。語文學科因為是國語，所以學生預習起來較為容易。備課過程中，教師根據新課程標準系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的文學知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的文學知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的學案才切合實際，才具有可操作性。

2 做好組長培訓

一個優秀的組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。我們把他歸納為“三者”，即：組織者、協助者、學習者。小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，在組內開展系統有效的培訓，充分發揮自己的作用，小組合作學習才能真正產生實效。所以，為了更好的發揮組長的作用，班主任對組長的培訓就顯得十分必要。并在工作中隨時隨地對組長的工作加以指導督促，每周都要給組長開小會，針對小組內存在的問題進行討論，給以幫助，幫助組長建立一個比較健全的組規，形成積極向上獎罰分明的組風。

3 給學生足夠的信任

教師要經常聽取學生對于語文學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

在自主學習和交流協作環節中，給學生以時間，讓學生真正地利用起課堂上的時間，真正用讀用寫用思考走入課本中，開動思維。開頭一段時間，難以掌控，但時間長了，學生形成一定的自學習慣，效率自然提高。值得注意的是小組展示激勵環節，肯定是有個過程的，他們不可能一下子就說得很照路，或說出問題的答案。也許會離題萬里，也許會東拉西扯，這就需要老師的耐心，用語言激勵學生間展開討論或辯論，然后因勢就導，將孩子學習引到正途，當然，學生開始必然會摸不著頭腦，成績下降，但是，我相信，長此以往學生主動學習的極性提高了，成績自然也會提高。

4 難點部分體現教師的“導”

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

我們要求學生運用導學案自主預習，完成導學案里的課前學習。老師對導學案的運用，要視學生的預習程度來進行。我們老師的任務就是“導”，引導學生提出問題，調動學生的興趣一起來思考解決難題，解疑釋疑，接下來再輔導學生做鞏固練習里的相關的習題。

5 活躍的課堂狀態

通過活動，學生可以發現什么？能夠為學生的學習帶來多大幫助，即活動的目的是什么。教師在設計活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如：新課導入部分的觀看動畫，目的通常有兩個：一是激發學生學習興趣；二是為新知的學習設下疑問。如果動畫內容，學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動的設置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學生通過交流發現問題，找出不足，共同尋求解決辦法。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方因素，讓學生都能樂于參與，從中受益。

課堂教學的最佳效果，只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。在課堂上，教師要把自己由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”。

6 適當的激勵機制

我認為課堂要面向全體學生，培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板書的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

一個班級的師生就像一個家，教師就是一個大家長。每一節課就向一頓午餐，沒有做好孩子就不愿易吃，身體就不會好，光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。

總之，教師要為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，有最理想的學習狀態，才能真正達到課堂的高效。

參考文獻

[1]單彩云.讓課堂“活”起來[J].新課程學習（學術教育）.2009（11）

[2]許會.淺議新課改形勢下如何構建高效課堂[J].科學大眾（科學教育）.2010（11）

[3]屈衛東.構建高效課堂教學模式探微[J].世界教育信息.2011（06）

作者簡介

戶建軍（1981-），男，河北省遵化市，中小學二級教師，研究方向：初中語文教育。