芻議高職聲樂教學(xué)中的共性與個性

司潔

摘要：作為高職院校的一門重點學(xué)科，聲樂學(xué)科的開設(shè)凸顯了聲樂教學(xué)的職業(yè)性和應(yīng)用性，而以往的聲樂教學(xué)方法并不能滿足現(xiàn)代化聲樂教學(xué)的需求，因而我們高職英語教師需要結(jié)合學(xué)科特點和社會現(xiàn)狀以及學(xué)生的認知特點，從教學(xué)的共性和學(xué)生的個性出發(fā)，積極改善并找出適宜學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職 聲樂教學(xué) 共性與個性 實踐應(yīng)用

高職院校的學(xué)習(xí)是為了職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，它強調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐技能的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生進入社會后更好地滿足崗位的需求。在學(xué)生的共性培養(yǎng)方面，要注重應(yīng)用技能的訓(xùn)練和必備素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，要大力發(fā)揚學(xué)生的個性發(fā)展，凸顯個人的優(yōu)勢，和諧促進共性與個性的有機統(tǒng)一，進而有效提升聲樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個人能力。

一、當前高職聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）個人聲樂狀況存差異

高職院校學(xué)生生源地來源非常廣泛，受地域經(jīng)濟和文化發(fā)展水平的影響，學(xué)生間的文化和素質(zhì)水平往往參差不齊，這給教師們的教學(xué)策略實施帶來了一定的困難。部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟狀況較好，接受過良好的聲樂教育，有著扎實的基礎(chǔ)。部分學(xué)生則由于經(jīng)濟、見識等因素的影響，基本沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)，自然也就不具備基礎(chǔ)的聲樂知識。高職院校的教學(xué)目標是利用短期的聲樂教育將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠迅速走上工作崗位的應(yīng)用型、技能型人才，如何把握好學(xué)生水平高低相差甚大的問題是教學(xué)成功的關(guān)鍵。另外，不同學(xué)生的閱歷、情感、審美等也不盡相同，這也造成學(xué)生之間的演唱風(fēng)格、形式和技巧千差萬別，而在聲樂教學(xué)中又沒有一種固定的標準去評判哪種唱法、技巧更好，所以我們聲樂教師在教學(xué)中要照顧到學(xué)生的合理差異，設(shè)定合理的教學(xué)難度，確保學(xué)生們在教學(xué)中都能保持著高昂的激情，最終促進他們的聲樂知識產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。

（二）聲樂教學(xué)方法不合理

高職院校在近幾年才開始興起聲樂學(xué)科，缺乏前人教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)，因而一部分高職聲樂教師都是參照或模仿那些藝術(shù)類院校的教學(xué)方法來開展教學(xué)的，包括在教材選取、教學(xué)方法以及聲樂訓(xùn)練等方面都是生搬硬套，沒有聯(lián)系高職院校學(xué)生聲樂教學(xué)的實際情況，最終教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。在一般的聲樂教學(xué)中，僅僅強調(diào)了聲樂知識的教學(xué)，沒有從學(xué)生的具體實際出發(fā)，發(fā)揮個人優(yōu)勢，這也是高職院校中聲樂教學(xué)質(zhì)量低下的決定因素之一。同時，高職院校作為職業(yè)類院校，實踐訓(xùn)練在它的教學(xué)進程中占據(jù)著相當大的一個比重，這也是鞏固學(xué)生共性學(xué)習(xí)，提升其個性有效發(fā)展的主要途徑。另外，高職院校的教學(xué)目標是培養(yǎng)具備演唱、活動組織和音樂教學(xué)等多方面技能的實踐性人才，而不是想著培養(yǎng)頂尖的音樂家，這也表明其他藝術(shù)院校的教學(xué)方法并不適合我們。聲樂教學(xué)方法的設(shè)計要從實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)實用型人才為目標，充分符合高職院校的教學(xué)特色。

二、聲樂教學(xué)中共性與個性統(tǒng)一策略

（一）教材選取上的統(tǒng)一

高職院校的聲樂教學(xué)是以實際應(yīng)用為目標的，那么教材的選取方面就要遵循“兼顧”和“突出”兩個特點，兼顧指的是教材的選取要包含流行歌曲、美聲歌曲、民族歌曲、戲曲、古典歌曲等各種類型的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們了解各種音樂類型的特點，突出則是指重點強調(diào)流行歌曲、民族歌曲等的教學(xué)選擇，這與學(xué)生們的生活實用是分不開的。筆者的聲樂教學(xué)宗旨是廣而專精，廣就是教材選擇的廣泛，學(xué)生聲樂知識了解的豐富，專精則是指聲樂教材突出流行音樂等的教學(xué)，學(xué)生術(shù)有專攻，這樣才能保證學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下更好地適應(yīng)社會工作的需求。另外，同種類型的歌曲教學(xué)中也要有側(cè)重點，如民族歌曲的演唱是一個包含著人文、情感、民族樂器等豐富因素的過程，我們要選取具有代表性的民族歌曲引導(dǎo)學(xué)生感受其魅力，強化個人的基礎(chǔ)聲樂知識積累，強調(diào)歌曲中情感、技巧等優(yōu)點的運用。只有在教材選取時即兼顧到共性與個性的統(tǒng)一，才能在教學(xué)實施中具備一個好的教學(xué)前提。

（二）教學(xué)過程中的統(tǒng)一

教學(xué)課堂是共性與個性矛盾最多的地方，但這也是促使教學(xué)提升的重點階段之一。聲樂教學(xué)中利用選取的教材來對學(xué)生的歌唱呼吸方法、聲音控制、共鳴發(fā)聲甚至情感等進行教學(xué)，促進共性因素學(xué)習(xí)和個性因素的突出。如美聲是一種常見的發(fā)聲方法，只要有著穩(wěn)定的音域且聲帶正常就可以練習(xí)，且練好美聲對通俗歌曲的演唱也有著很好的促進作用，但僅僅一部分學(xué)生的嗓音適合唱美聲，它更能表現(xiàn)美聲唱法的魅力，其他人可以將更多的精力投入到發(fā)生技巧和演唱技巧等方面，不必每個人都去訓(xùn)練一樣的能力。我們高職聲樂教師要善于在打好聲樂基礎(chǔ)的前提下充分發(fā)揮學(xué)生特長，幫助學(xué)生形成自己的演唱風(fēng)格。在演唱歌曲的過程中既要引導(dǎo)學(xué)生去了解歌曲的本質(zhì)、情感和背景等，讓他們切身體會原作所要表達的想法，又要教導(dǎo)學(xué)生運用自己的一些技巧或情感理解，賦予歌曲新的情感理解，唱出學(xué)生內(nèi)心的想法。

（三）課后提升下的統(tǒng)一

在高職院校中，教師的教學(xué)固然重要，但學(xué)生自身的提升對以后社會發(fā)展也起著相當大程度上的決定作用。在課后聲樂教師們要多開展舞臺實踐來強化學(xué)生們專業(yè)知識技能的運用，同時也要讓學(xué)生們在舞臺上將基礎(chǔ)教學(xué)和個性提升結(jié)合到一起，不斷地提升自己的演唱水平和技巧運用，這同時也是判斷學(xué)生個性發(fā)展方向正確與否的方法之一。同時，學(xué)生在課后不僅要加強調(diào)節(jié)和鞏固歌唱技能和歌曲處理技巧的學(xué)習(xí)，還要嘗試尋找自己的優(yōu)勢點，并不斷在教學(xué)過程中側(cè)重該方面的學(xué)習(xí)，以成長為技能型人才。另外，課后也是師生不斷尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問題并加以改善的階段，我們聲樂教師要常利用課余時間去幫助學(xué)生們找尋他們自身的優(yōu)缺點，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上“開小灶”，投入更多的精力到學(xué)生的實踐提升中去。實踐和教學(xué)過程中存在的問題也涉及到共性與個性的統(tǒng)一，這是保證學(xué)生全面提升、重點進步的因素。

關(guān)注聲樂教學(xué)中的共性和個性，完善這兩方面的有機統(tǒng)一，對建立有效的聲樂教學(xué)模式、提升高職聲樂課堂的教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生成為社會的實用型人才有著顯著的推動作用。在教學(xué)過程中，聲樂教師們要不斷結(jié)合學(xué)生的實際情況和社會崗位需要，改良聲樂教學(xué)模式，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量，將聲樂學(xué)科建設(shè)成為我們高職院校的優(yōu)勢學(xué)科。endprint