小學數學問題探究教學模式的嘗試探索

劉波

摘 要：小學階段的數學學科不是一個單純地進行解題訓練的學科，給予學生的也不僅僅是強化練習、解題能力的培養，更重要的是涉及到數學思想、思維方式的啟蒙、學習興趣的培養、學習習慣的養成等多方面。小學數學“問題探究”教學模式大致有“創設情境，提出問題——自主探索，合作學習——匯報交流，共同提高——鞏固訓練，拓展提高——布置作業，課外拓展——當堂檢測，知識落實”六個環節。

關鍵詞：問題探究；提出問題；合作學習；共同提高；拓展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-359-01

如果真正靜下心來客觀地審視小學數學，我們就能體會到其中“興趣和習慣”的意味。小學階段的數學學科不是一個單純地進行解題訓練的學科，給予學生的也不僅僅是強化練習、解題能力的培養，更重要的是涉及到數學思想、思維方式的啟蒙、學習興趣的培養、學習習慣的養成等多方面。于是我在實踐教學中開展了小學數學“問題探究”教學模式的嘗試探索。

小學數學“問題探究”教學模式大致有“創設情境，提出問題——自主探索，合作學習——匯報交流，共同提高——鞏固訓練，拓展提高——布置作業，課外拓展——當堂檢測，知識落實”六個環節。

一、創設情境，提出問題

良好的教學情境中，學生能盡快進入學習探究的狀態。創設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境，對于激發學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

比如在教學人教版新課標《平均分》的時候，我利用多媒體創設同學們春游的情景，引導學生從情境中發現需要研究和解決的數學問題。一方面體現了數學來源與生活、服務于生活的主旨，另一方面也為下接下來的探索研究準備好了適合的素材。

二、自主探索，合作學習

引導學生經歷知識與技能形成的過程，用數學的思維思考問題，用數學的方法解決問題。這種觀念的形成不是靠老師教出來的，而是學生在過程中體驗和發展的，其根本在于學生的自主探究。

數學學習過程應是生動活潑、主動、富有個性的過程。學生應有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，對自己、對他人的想法不斷地反思。

比如在教學“100以內的加法和減法”時，學生需要探究新的算法。每一種計算方法的探索，都是由學生操作小棒，并結合自己的知識經驗，通過自主探索所得到。這就真正體現了數學學習不是一個被動接受的過程，而是學生自主體驗探索的過程。

三、匯報交流，共同提高

在課堂上，我常常把握住恰當的合作時機，留給學生充足的時間和空間，引導學生合作。學生在爭辯中獲得啟迪，在需要幫助時，有來自小組成員的援助，從而既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務。

質疑是點燃智慧火花、打開知識大門的鑰匙。學生除了傾聽別人的發言，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判地接受，而不是盲從。

例如，教學“除數是小數的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。此時我再引導學生進行討論，去探究問題的實質，從而找出了正確的結論。

四、鞏固訓練，拓展提高

學生在自主探究和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發生。如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。我在學生的探究交流中，注意觀察，在適當時機，對探究和合作的方向進行必要的引導與點撥，學生最終體會到撥云見日的感覺。

五、布置作業，課外拓展

數學學習的過程，是學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。培養創新意識，引導學生將未知變成已知，根據已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內容進行適當的拓展延伸，把學生的興趣由課內研究引向課外研究，激發他們進入更高層次的研究性學習。

比如，教學《分米、毫米》一課后，我讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，硬幣的厚度等，更有趣的是有學生測量耳朵、眼睫毛的長度等等。

又如，教學《找規律》后，學生分小組給黑板報設計有規律的花邊，比一比哪個小組設計的花邊新穎、漂亮。學生在生活中運用規律的知識，在比賽中獲得成功的體驗。

在教學《認識鐘表》后，學生為自己設計合理的作息時間表，并嚴格按作息時間表起床、吃飯、上學、做作業、睡覺，教育學生珍惜時間，做時間的主人。

通過一系列的實踐活動，學生發現了數學就在身邊，提高了用數學思維看待實際問題的能力，提高了搜集處理信息的能力，體驗到了生活中“數學”帶來的樂趣。

六、當堂檢測，知識落實

檢測能夠讓我和學生對當堂知識的學習有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。當堂檢測題目的設置一般以學生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學習負擔為宜。

比如，設計這樣的當堂檢測題目：用豎式計算（得數保留一位小數）

10.05÷32，210÷187，4.035÷2.4

總之，我認為小學數學“問題探究”教學模式能夠有效發散學生的思維，培養學生獨特地思考問題的方法。隨著課改的不斷深入，我會根據自己的教學實踐，探索新的方法，使學生熱愛數學、學好數學，養成應用數學的思維方式和良好習慣，促進創新能力和全面素質的提高。

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準》北京師范大學出版社

[2]《小學數學課堂的有效教學》北京師范大學出版社