淺探語文課堂創新

唐海英

摘 要：作為一名職專的語文教師，我曾經是為了完成每節課的教學內容，四十分鐘的課堂里似乎總是在不停地趕呀趕，可是，一節課辛辛苦苦下來，并沒有收獲預想的成效，大部分學生的注意力都不能集中，甚至有睡覺的、有看課外書的、有玩手機的……為此，我很困惑、很苦惱，也很懊喪。其實這也是職業中專學校語文教師的同感。后來，我不停地反思，找原因找對策。我嘗試著改進。慢慢地，我不再盲目地去備課設計內容，課堂上我的注意力不再只關注教案進行到哪里，課件展示到哪里，而是更多關注學生的反映，及時了解他們接受了哪些，有什么疑惑，還有什么需求。

關鍵詞：關鍵；智慧；創新

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-020-01

近幾年，我們語文教研組加大了課改的步伐。我也在語文課堂上嘗試著進行創新教學。根據我的摸索實踐，我覺得在語文課堂上有兩點創新，我受益最大：

一、抓住關鍵，從教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境

“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如學習戴望舒的《雨巷》，講課時先從賞析歌曲《丁香花》開始，引起學生的向往，激發了學生學習課文的興趣。這樣，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松自如，極大地調動了學生學習語文的興趣。另外，課堂上的示范朗讀和名家的配樂朗讀的錄音賞析，引起學生的情感共鳴，促使學生去探究去體會。我們知道，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，這也大大激發了學生的學習興趣。在學習畢淑敏的《我很重要》時，課堂上根據學生當時的懶散狀態，我調整了本來安排好的內容，臨時增加了很多沒有準備的“題外話”，重點介紹了作者畢淑敏。我講了她的經歷，詳細講了她如何成為著名作家，又如何自學取得文學學士學位，心理學博士學位。讓學生意識到成功的路不只一條，沒考上高中，只要努力，照樣也能成才！我希望學生能在畢淑敏的經歷中思索，感悟，并從中學會成長。而這時，我發現學生們的眼神也是最專注的。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對所學內容感興趣了，課堂上的注意力還會分散嗎？

二、要相信學生，把課堂還給學生，激發學生們的智慧之火

語文課堂要充分發揮學生的主體作用，變被動為主動。我們要想辦法挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，引導他們去學習。也就是說課堂上既要讓學生學到知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如學習《過萬重山漫想》一課，課前預習時，我布置學生根據課文描述編寫課本劇《三峽第一人》。學生在課堂上進行了表演，重點展現了第一個過三峽的人要過三峽時與鄉親們話別的場面。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛。接著又以問題形式讓學生充分討論，一一解決，從而概括出他所面臨的種種困難及他不畏艱險，勇于開拓的首創精神。講小說《最后一片葉子》，為了讓學生掌握歐亨利式結尾深化主題的藝術魅力，我將小說《窗》的結尾去掉，要求學生續寫一個歐亨利結尾。學生還是喜歡編故事的，他們紛紛發言，有說那人看到太平間的，有說那人看到一條臭水溝的，有說那人看到垃圾場的，有說那人看到衣衫襤褸的乞丐的，還有說那人看到的是閻王爺派的小鬼來逮他的……用學生的話說“那人太壞了，見死不救，不能讓他看到美景！”這樣不但給學生提供了一個施展自己的平臺，還將歐亨利式結尾能深化主題這一知識點深深印入學生腦海中。課堂上給學生提供了展示自己的舞臺，學生不再被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。試想一下，在這樣的課堂上我們教師還需要為僵化的課堂氣氛而苦惱嗎？

創新，說白了，就是我們不再刻意給自己框一個架子，使語文教學更接近真實，接近語文本質。其實，在語文課堂上無論采用什么手段創新，我認為關鍵要滿足兩點：一要體現“新”，能吸引學生的注意力，激發學生的興趣；二要講究實效，要實用。也就是說，課堂要高效有趣。只有這樣，才能激發學生學習語文的興趣，充分發揮學生的主體作用，從而真正提高中職生的語文素質。endprint