電腦動畫教學學講計劃中教師作用如何發揮

李章玲

摘 要： “學講計劃”是以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主的課堂教學組織形式，以學生自學、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂主要觀察指標，以當堂三維目標的實現為課堂教學追求，探索有效教學方式對學生學會、會學和學生人生發展的價值和意義，揭示有效教學對教師勞動價值和專業發展的意義，從而推進學與教方式轉變的行動計劃。

關鍵詞： 自主學習 合作學習 學進去 講出來 教師作用

知識經濟時代，國家的創新能力包括知識創新、技術能力和創新能力，是決定一個國家在國際競爭和世界格局中的地位的重要因素。教育直接影響一個國家、一個民族的創新能力。我國現階段學校教育仍以傳統的教學模式為主，教師在整個教學過程中扮演主角，并且教育內容理論性強，不利于學生創新精神和思維能力的培養。針對這一現象，新課程改革明確指出反對過于注重知識傳授，提倡知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標。“學講計劃”正是一個推動教學方式轉變的行動計劃，它以推行“學講方式”為導向，以改變學與教的方式，改善課堂教學生態為主旨，以落實學生學習主體地位為核心的課堂教學方式。以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”為主的學習方式，更多的是強調教師轉變角色，以組織者、促進者的身份積極參與到學生學習中，打破以往教師教學生學，老師主動學生被動的僵死教學模式。

那么在推行“學講計劃”過程中教師應發揮怎樣的作用？以我在課堂教學中的感悟為例作介紹。

一、培養學生課前預習習慣

預習是學生對講學內容進行預先學習的活動。它可以培養學生對新知識的探索能力與自學能力，促使學生在自學過程中發現問題，并產生解決問題的欲望。在每堂新課下課前，我都會將下節課的學習內容前期的預習任務布置給學生，使大家明確學習目標，在預習過程中以小組合作方式為主，這樣小組成員之間就可以相互探討，因為大家不可能每次都達成一致意見，思想就產生碰撞、摩擦，在這一過程中逐步獲得新知識。每個小組在課堂中都有展示機會，甚至每個小組中的成員都有機會展示，這就使學生更認真預習、聽課，在展示過程中學生的操作比較熟練，受到大家的好評。

二、激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”我們應根據學生的年齡特征和身心發展水平組織教學，充分調動學生的好奇心，激發他們的學習興趣。在《自定義動畫》一課中，導入部分我將學生軍訓、紅歌比賽、運動會、課堂學習及他們小時候一起追過的明星、吃過的零食、玩過的游戲、看過的動畫，凡是與自己生活息息相關的照片做成一個相冊播放給大家欣賞，當大家看到那一張張精美又溫馨的照片時不由自主地興奮起來，自然而然就激發了學生的興趣和學習欲望，好奇心促使他們想知道這樣的相冊是如何制作的？對于老師提出的具體問題，學生會認真思考，積極參與課堂，達到樂學目的。

三、鼓勵學生敢于、勇于走上講臺

在剛剛推行學講計劃過程中絕大多數學生不好意思，不愿意講、不敢講，特別計算機教學中，學生需要邊操作邊演示，有些膽怯。經過一段時間的練習和我的鼓勵，學生終于不再害怕走向講臺，并且在演示操作過程中不僅有語言還有豐富的表情，后來各個小組爭先恐后地強烈要求走向講臺展示自己。在這一過程中，我經常告訴大家只要勇于說出自己的想法就是進步，不論講對講錯都是正常現象。不要錯過每一次可以爭取的機會。在學生講解過程中，其他同學聚精會神地聽并指出錯誤，使原本老師口干舌燥講解而收獲甚微的地方，被學生一講、爭論探討，而且害怕老師說出答案，反而教學效果更好。

四、教師成為課堂的組織者和引導者

教師是教學過程的最直接組織者，在課堂教學中既要保證學生的主體地位又要確保教師的主導作用，否則課堂將會由老師一個人的講變為學生天馬行空地說，很容易造成課堂秩序混亂、教學目標不明，教學重難點無法突破，老師被學生牽著鼻子走等。在組織課堂教學過程中，我很喜歡在教室中走動，但這種走動不是盲目的，而是在尋找有“問題”的學生，在需要幫助的同學課桌旁駐足停留給予幫助并及時解決困惑，在解決預習中的問題、學習中的基本問題時，我通常不會忙于指出問題的答案，而是將這個任務交給其他小組的同學。我相信同齡人的思路學生更容易接受，也為其他小組“講出來”留下話題。新課堂教學結束時，我通常帶領大家回顧本節課的知識，經過梳理之后，大家對自己的掌握情況就有了相對清晰的了解，這時我再請同學談談自己的困惑，把解決困惑的任務交給其他小組，這樣就真正做到了“堂堂清”，確保每位同學都有所收獲。

五、關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分發展

《基礎教育改革剛要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，營造能引導學生主動求知的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。教師在學習方式上要尊重學生的差異。尊重學生獨立思考，就要承認學生的個體差異，允許學生采用不同學習方法。給予學生暢所欲言的空間，這樣不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有基礎上獲得相應的發展。要依據學生的差異設計不同層次的任務，使不同水平學生都有收獲，使每個學生的學習潛能都在原有基礎上得到充分開發，增強學習自信心。

六、結語

面向全體學生教學，才能大幅度提高教學質量，真正做到面向全體學生就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層教學。改變傳統教師獨占式和教師主講式而學生單向靜聽式的課堂結構，推進“學講方式”的應用，改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有效，更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸，在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，通過自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思等環節，學生的思維能力、膽識和團隊精神都得到了培養。