行動導向教學法在VFP課程中的應用

姜黎莉

摘 要：在VFP教學中，通過融入行動導向教學的方式，讓學生充分發揮出主觀能動性，對于提升學生的整體能力，都有很大的實際意義。該文將圍繞行動導向教學法的相關概念進行分析，并從多方面探討行動導向教學法在VFP課程教學中的實際運用方式，并針對性的提出在實際教學運用中要注意的相關的內容，更好的為整個教學服務。

關鍵詞：行動導向教學法 VFP課程教學 運用方式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0145-01

VFP作為微軟公司在FoxBase移植到Windows之后開發出來的一種程序應用軟件，主要是在數據庫的建立以及程序設計中形成的一種綜合技術運用方式，是一種相對易學的知識體系。目前，在一些職業技術學院以及高等院校中都有開設VFP課程，在整個知識以及課程的教學中，主要是針對性的形成數據庫的使用、視圖建立等多方面的系統模式，通過采用行動導向教學的方式，能有效的增強學生對于知識的整體掌握能力，有很大的效果。

1 闡述行動導向教學法的運用背景

1.1 行動導向教學法的概念分析

行動導向教學法主要是突出學生的主體參與性教育，實現行動或者工作任務的導向服務功能，在教學過程中，就是要充分發揮學生的主體作用與教師的主導效果，加強學生在分析問題、解決問題等方面的能力培養，這種教學法在具體的任務教學中，形成多個任務目標的探究過程，并最終實現對教學目標的完結。通過行動導向教學的方法，將在學習中遇到的各種問題，作為一個任務，采取有效的引導方式，這樣，可以激發學生內心的探究欲望，有利于提升學生整個任務分析、問題解決的能力。從行動導向教學法的實施過程來看，主要包含有四個方面的內容，一是在課前要做好相應的準備工作。教師要制定出相應的目標任務，并結合不同學生的興趣愛好和知識能力、性格特點等，形成分組模式，然后教師采用合理的任務分配方式，形成任務下達書。三是教師進行有效的積極引導，讓學生形成小組分工協作。四是要在教師的指導下，形成作品評價模式，有針對性的提升整個教學的優越性。

1.2 行動導向教學法與VFP課程教學的融入性

在VFP課程教學中，主要是讓學生綜合掌握在數據庫建立、數據表格的制作、視圖建立于查詢、菜單模式等多方面的綜合運用，最終實現對開發小型的面向實際應用的數據庫模型。在當前的教學中，通過行動導向教學方式的運用，可以有效的激活學生的學習興趣，教師在將一些分散的知識形成系統化的任務分解，學生能有效的將知識形成融會貫通的方式，在課程中形成系統化的操作運用，并將一些編程知識、數據庫建立等多方面的系統知識，在任務導向的功能下，激活學生自我探究的能力，這樣，可以活躍整個課程，教師在小組討論中，發揮積極引導作用，并設計創新型的教學情境，改善教學方式。通過在VFP課程教學中實施行動導向教學法，正好符合VFP課程教學的方向需要，突出以各種能力培養為目的，構建以學生為中心、以培養學生為目標的教學方式，讓學生身心、口手等都能形成綜合協調運用的效果。

2 探討行動導向教學法在VFP課程教學中的應用方式

2.1 情境教學的適應性教學模式

在VFP課程教學中，通過情境教學方式的設置，主要是形成一種啟發式教學的氛圍，通過創設啟發式教學場景，可以更全面的激發學生的思維運用。因此，在行動導向教學法的具體實施中，主要是通過學生思維能力的拓展，讓學生在愉快的氛圍中感受到知識的力量，在傳授理論知識的基礎上，形成實踐教學的綜合方式，這樣，打破傳統的僵硬的教學方式，從而為學生在整個學習中營造一種提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在VFP教學中，通過創建各種自由表、自由表操作以及數據庫管理、表單制作等方面的任務，尤其是在編程任務重，形成教學中情境的運用。譬如在VFP課程教學中教學建立圖書館管理系統操作系統的課程中，教師可以設計多個情境問題，讓學生深入思考在數據庫建立以及在對圖書表格制作的設置字段屬性等方面的內容，并編寫新建數據庫的任務書，對于圖書表、讀者表、借閱表等多方面的數據庫添加等如何運用等，教師采用循循引導的方式，這樣學生能自發的組成學習小組，在準備好圖畫、紙筆的同時，形成對知識、任務的整體運用、分析能力。

2.2 項目教學與學生解決分析問題的能力融合

在VFP課程教學中，通過行動導向教學法的運用，突出項目教學與學生分析解決問題的能力教學相融合，圍繞學生在對行動導向的功能運用上，依據學生的綜合知識于系統化運用方式，然后進行任務的分解，形成項目分解的層次感，在時間節點、任務節點等多方面形成教學的整體分析。在教學的準備階段，學生可以根據知識點的教學需要，收集多方面的信息，每一個小組都成立相應的問題分析機制，并做好項目分析語問題解決的結構匯報機制，學生進行演示，展覽，分析等，這樣，將項目教學于學生行動力結合起來，采用行動導向的教學方式，讓學生不斷思考，形成感性認識于理性認識的過渡，可以增強整個知識的運用能力。譬如，在VFP課程教學中，教師明確了各項任務之后，通過對表格制作、索引鏈接等各方面的知識形成分析，對每一個任務形成項目運用的功能，每一個小組要在規定的時間內完成相應的任務，制定完善的方案，教師對于建立數據庫的思路，在VFP教學中提供有命令形式、菜單操作以及項目管理三種方式，形成學生問題解決能力的整體提升。

2.3 注重教學中學生的主體地位

行動導向教學方法把學生放在教學的中心位置，調學生在教學過程中的“行動性”，有利于學生協調能力的形成，體現了“以人為本”的職業教育思想。教師從知識的傳授者轉變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教師的任務是為學習者提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。教學實踐表明，行動導向教學在VFP教學中的實施，有力地調動了學生學習的積極性，也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，因此在VFP課程教學中合理、有效地使用行動導向教學法將會很好地解決傳統教學中遇到的問題。

3 結語

行動導向教學法在VFP課程中教學中有著廣泛的運用路徑，在具體的教學過程中，要結合VFP課程的特點，采用創新性的教學手段，教師多發心思進行課程設計，進行有效的任務分解，并及時做好引導、總結和評價，對于整個課程教學的優化，有很大的實踐意義。

參考文獻

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