基于認知語言學理論的護理英語教材編寫

張媛媛

摘 要：隨著涉外護理專業的開發和建設，護理英語的教學研究已成為護理界的一大熱門課題。但由于當前的護理英語教學沒有與國際接軌，必須進行從教學內容、教學思路到教材編寫等全方位的改革。該文基于認知語言學的圖式和框架語義理論來指導編寫護理英語教材，可以有效地培養學生英語綜合應用能力，解決傳統應試教育下護理專業領域內“啞巴”英語的現象，提高了護理專業人才的外語技能和國際化水平。

關鍵詞：圖示理論 框架語義理論 護理英語 教材編寫

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0109-02

近年來由于發達國家護士短缺，護士出國相對比較容易。因此，國內各大醫學院校紛紛開設涉外護理專業。隨著這一專業的開發和建設，護理英語的教學研究已成為當前護理界的一大熱門課題。但我國護理教育在護理理念、學制、臨床等方面與發達國家存在著較大差異，護理院校畢業生很難直接與國際接軌。當前護理英語教學必須進行從教學內容、教學思路到教材編寫等全方位的改革。在這種時代需求的背景下，本文基于認知語言學，運用圖式和框架語義理論來指導我們的護理英語教材編寫，以期能編寫一本滿足時代和學生需求的“好”教材，從而提高護理專業人才的外語技能和國際化水平。

1 護理英語教材現狀分析

隨著涉外護理專業的開發建設，護理英語教材種類版本繁多。大多數學校直接選用上市教材或根據自己學校實際情況編寫教材。但目前國內的護理英語教材，沒有先進的理論指導進行編寫，沒有把握護理全球化的趨勢，幾乎沒有一本教材能夠涵蓋國際護理理念和臨床護理技能。護理英語是護士在臨床護理實踐時運用的語言，護生應具備與醫生、病人及家屬交流的技能；能用英語制定護理計劃，書寫護理記錄的能力。現有的市面教材大多存在的問題是：內容陳舊，沒有做到及時更新；內容設置無層次，教材的難易程度把握不夠。學生學完護理英語后不能達到涉外護理學生的培養目標，不具備國際護理的能力，更不能直接與國際接軌。

2 護理英語教材編寫應體現的特色

2.1 普通英語和專業英語相結合

普通英語培養的是學生的聽說讀寫譯，即英語綜合應用能力。其特點是是為了學習語言而學習語言，整個語言學習過程的出發點和歸宿就是打好語言基礎。而專業英語則是培養學生的學術英語能力，通過英語背景知識的學習來提高專業學習和工作的能力，體現了學習英語的工具性。“將來的英語學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科給合起來，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合起來”。

2.2 人文素養和科學素質相結合

我國的英語教育長期以來堅持人文素質的本質，但一味地強調教材編寫的人文性和趣味性，就會忽視學生的專業特點和個人需求，使外語教學脫離實際，學生畢業后不能滿足現實世界的需要，更談不上直接與世界接軌。其實素質教育本身就包括人文素質教育和科學素質教育兩個方面。護理英語教材就可在這方面做出嘗試，選材時盡可能做到把培養學生的人文素養和科學素質結合起來。

2.3 應試技巧和學術能力相結合

英語學習的目的應該是為了滿足繼續學習和工作的需要。具體到護士崗位，護士應具備與醫生、病人及家屬交流的技能；能用英語制定護理計劃，書寫護理記錄的能力。這就要培養學生英語學術能力，而非一般的應試能力和技巧。聽力的材料，閱讀的文章，學習的課文，無論在長度還是難度上都不要人為地加以控制，盡可能讓學生接觸到實際交流中的真實語料、語篇。在編寫教材，設計練習時也應盡可能接近實際真實的任務。“實踐證明：教材過易有時要比過難更可怕。它引發的不僅僅是學生學習的懈怠，面且是學習資源的浪費”。

3 基于認知語言學理論的護理英語教材編寫

下面，我們就基于認知語言學，運用圖式和框架語義理論來指導我們的護理英語教材聽說和讀寫部分的編寫，以期編寫出一本能滿足時代和學生需求的“好”教材。

3.1 圖示理論視角下的聽說部分教材編寫

（1）圖示理論。

英國心理學家Bartlett首先提出“圖式”概念：“圖式指過去的反應或過去經驗的積極組織，具有主動加工的特點，能夠積極把新信息同圖式表征的舊知識加以聯系”。根據圖式理論，圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的背景知識或知識結構。大腦中的背景知識或知識結構，即現存圖式在輸入信息的理解過程中起著關鍵性的作用。當大腦接收到新信息時，信息并不能被馬上理解，而要先設法找到大腦中的現存圖式。如果新輸入信息與大腦中的現存圖式相匹配，理解就可以順利進行。但若大腦中沒有與輸入信息相匹配的圖式時，理解就會遇到障礙，不能順利進行。大腦在不斷接受新信息輸入的同時也會不斷建立、修正并補充其現存圖式，形成圖式群，即在大腦中形成—個巨大的立體網絡系統。

（2） 圖示理論對聽說內容編寫的啟示。

在圖示理論的指導下，護理英語教材中聽說部分的編寫，要能使學生具備在臨床工作中與醫生、病人及其家屬進行英語溝通的能力。教材編寫過程中，要重視學生通過聽或是觀看護理工作情境的對話，操練各種護理情境的句型，模擬實際護理的對話練習等完成聽說學習。認知心理學家一般把圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指學生具有的語音、詞匯、語法等方面的知識。Carrel認為：“對于英語為第二語言的學習者，要想激活有關圖式，必須具備一定程度的語言能力”。現有的護理英語教材大多內容設置沒有層次，對教材的難易程度把握不夠。因此，護理英語在教材編寫上首先應關注語言材的“難度系數”對進行合理地編排。內容圖式指的是內容范疇，是學生頭腦中的主題背景及知識結構。“熟悉話題并擁有相關主題的背景知識比掌握詞匯知識更為重要”。因此，護理英語教材聽說部分的編寫必須保證主題內容的豐富。護理知識的范圍可以包括人院與出院，生命體征，藥物與過敏試驗，重癥護理，臨終病人護理等。要滿足學生豐富和完善其大腦內容圖式的需要，教材編寫“課文的題材越豐富，學生學習的興趣越大。所學到的語言知識也就越全面”。除具備語言圖式和內容圖式，要理解大腦中的輸入信息還必須依賴形式圖式。豐富和完善大腦中的形式圖式，學生就可以對新輸入信息的組織安排進行預測，提高文本信息的吸收和同化速度。因此，聽說部分在編寫選材時要特別關注各種常見的聽說形式圖式，并對其進行有機的編排。根據圖式理論編寫的護理英語教材，學生學會運用大腦中激活的相關圖式對文本不斷進行預測，從而提高學生的聽說能力和水平。endprint

3.2 框架語義基礎上的讀寫內容編寫

（1）框架語義理論。

Charles Fillmore是框架及框架語義學研究領域的核心代表人物。框架是“具體的、統一的知識結構或經驗的協調一致的圖式化”。Fillmore認為要理解語言中詞的意義，必須要有一個概念結構，它為詞在語言中的存在和使用提供背景和動因。框架是一個概念體系，其中的概念之間都是相互關聯的。要理解這一體系中的任何一個概念都必須深刻理解整個概念體系，介紹任何一個概念都會激活所有其它概念。用框架語義的方法進行意義描寫和句式分析會涉及到原型（prototype）和視角（perspective）這兩個重要的概念。原型概念在理解范疇、語境和背景這些概念時很重要。Fillmore認為，意義所依靠的框架或背景占據了我們文化的一部分，他將這種背景稱為“原型”。“視角”是人們看問題的角度，如例（1，2）：

Tom bought an old book from Mary for ten pounds.

Mary sold an old book to Tom for ten pounds.

這兩個例句從不同視角描述了同一個交易過程。例（1）從買者的角度來看交易，例（2）從賣者的角度來看交易。語義與場景相聯系，場景經過語言使用者的視角進入語言并與語義發生聯系。框架語義理論是認知語言學一個新的發展方向，對外語教學及英語教材的編寫有著重要意義。

（2）框架語義理論對讀寫內容編寫的啟示。

護理英語教材中讀寫部分的編寫要關注提高學生閱讀英文的原版教材和醫學類論文的能力，提高學生在臨床護理工作中書寫入院記錄，出院記錄，護理記錄，轉診記錄的能力。閱讀和寫作在整個英語教學中占有重要的地位，相應部分教材的編寫更是要注意體現出護理英語教材的特色。Fillmore認為，“語義理解必須以人的經驗、信念和行為為背景的概念系統為參照，概念系統是理解詞義的前提條件。”對于一個熟悉的概念，學生的大腦中就會擁有大量的相關背景知識，這些知識由不同的知識框架構成。在讀寫教學中，教師需要不斷提高自身的語言學理論水平，利用框架語義理論，逐步引導學生建立框架意識，進而幫助學生提高閱讀寫作的綜合能力。在護理英語讀寫部分的編寫中，我們要有意識地向學生傳授框架語義理念，讓學生學會用框架的方法來分析詞之間，短語之間，句子之間甚至是句群之間的關系并逐漸習得相應結構。教材編寫可以考慮分為課前預習、課上教學和課后復習三個環節，這三個環節都可以應用框架知識。把教師即將要精講的閱讀或寫作部分所涉及的框架設計為作業，要求學生提前預習。當然，自主學習可以采取多樣化的手段：查詞典，網絡檢索或小組合作討論。課上教學中，教師要注意鼓勵引導學生學會尋找框架及框架中的相關元素，激活學生已有的背景知識并建構出新的語言知識。由此看來，框架語義理論的相關知識可以貫穿應用到整個讀寫部分的教材編寫過程中。

4 結語

護理英語教材的編寫應滿足當今護理全球化的社會需要，也應遵循語言教學的內部規律。護理英語教材的改革應體現出其普通英語和專業英語相結合；人文素養和科學素質相結合；應試技巧和學術能力相結合這三大特色。基于認知語言學理論來指導編寫的護理英語教材，可以有效地培養學生英語綜合應用能力，解決傳統應試教育下護理專業領域內“啞巴”英語的現象，提高了護理專業人才的外語技能和國際化水平。

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