技工院校教學質量督導研究

鐘錦祥

摘 要：技工院校切實抓好教學質量督導方面工作，能夠使教學質量與水平得到保障，能夠促進整個教學質量監督控制體系的進一步完善。對于技工院校而言，在當前教學質量督導的開展過程當中，由于仍然處于初期的起步與探索階段，故而在實際工作中還存在一定的缺陷與不足，該文在對技工院校教學質量督導一般內涵進行分析的基礎之上，總結了當前技工院校教學質量督導工作開展中存在的問題與不足之處，然后從健全組織機構、完善工作隊伍、以及完善工作機制這三個方面入手，對提高技工院校教學質量督導水平的主要方向、措施進行了探討，希望能夠引起業內人士的廣泛關注與重視。

關鍵詞：技工院校 教學質量 教學督導

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0111-02

教學質量督導的主要工作內容包括三個方面：其一是對教師教學開展情況進行的監督與指導，其二是對學生學習開展情況進行的監督與指導，其三是對教學管理開展情況進行的監督與指導。通過對以上三個方面工作內容的落實，使得教學質量有了可靠的保障體系，且能夠不斷的發展與完善，已成為學校教學質量監督控制體系當中不可或缺的環節之一。技工院校不同于一般意義上的普通高校，教學質量督導工作的開展具有一定的特殊性和針對性。受到相關因素的影響，在技工院校教學質量督導工作的開展期間還存在大量的問題，根據以上問題，研究相應的完善策略，才能夠促進教學質量督導工作水平的持續提升，才能夠保障技工院校教學質量與水平方面發揮相應功效。該文圍繞技工院校教學質量督導這一中心問題，展開詳細分析與探討，具體歸納如下。

1 技工院校教學質量督導一般內涵分析

有關研究人員明確指出：人才的培養規格會對整個教學的特點產生影響。對于技工院校而言，人才培養的目標表現為：可以適應生產一線實際需求的高級技能型人才。故而，技工院校的教學活動必須始終圍繞這一核心目標來展開。除常規意義上的知識灌輸式培訓以外，還涉及到的大量的實踐操作培訓內容。特別是對于機械類專業而言，在崗位能力需求模式下，要求學生掌握理論與實踐知識的轉化方法，通過兩者的相互轉化與融合，達到優化職業技能以及創新能力的目的。根據技工院校在教學活動開展期間的這一特性來看，認為教學質量督導工作的開展同樣充分體現教學的獨特性，將一體化教學環節、校內實訓環節、以及頂崗實習環節作為教學質量督導的重點，常抓不懈，同時在校級質量督導的基礎之上，將教務管理部門質量督導與系部質量督導融為一體，促進教學質量督導各個工作環節的良性循環，并促進院校教學質量監督控制體系的完善。

2 技工院校教學質量督導中的問題分析

（1）相較于普通院校完善的教學質量監督控制工作體系而言，技工院校在開展教學質量督導方面的起步較晚，存在督導的實施力度不夠，缺乏主動性等特點。主要的問題在于缺乏推動教學質量督導發展的外部力量，制度建設無法與教學質量的發展需求相匹配。主要原因在于：近年來，技工院校所輸送的高技能人才就業環境寬松，教學質量在就業中的主導職能沒有得到充分的體現。同時，在普遍性的招生困難的背景之下，技工院校往往會將工作的重點放在對生源的吸納之上，自上而下，缺乏對教學質量督導工作的認識與關注。

（2）不同于一般意義上的教學管理職能部門，與技工院校教學質量督導相匹配的結構設置需要具有非職權性的基本特征。當前，在技工院校配置教學質量督導主力軍的過程當中，多直接將教學質量督導工作交由教務管理工作部門完成，或部分院校構建了基于專業教學系部以及教務管理部門綜合性工作模式，但大多以教學管理人員為主，缺乏授課教師以及學生的成分組合。這一問題導致了教學質量督導工作的開展存在比較嚴重的行政化問題，缺乏獨立性，缺乏專家性，缺乏教學一線師生的反饋與互動，學術交流以及機制咨詢方面的功能不夠突出。

（3）當前，技工院校所開展教學質量督導工作大多集中在對教學活動完成情況及其質量水平的檢查上，與常規意義上的教學管理工作缺乏區分，導學功能、導教功能、以及導管功能被弱化，無法體現其價值。更為關鍵的一點在于：教學質量督導工作隊伍當中缺乏具備高水平的教學能力的督導人員，督導隊伍工作效能較弱，無法高質量的完成相應的基礎工作。

3 技工院校教學質量督導的完善策略分析

在技工院校各個層次教學活動以及教學管理工作的開展過程當中，需要由專門意義上的教學督導人員負責展開監督指導工作，對教學活動與管理工作的開展提出專業建議，制定針對性強而有效的教學改革措施，促進相關活動措施的進一步優化，最終在提升教學質量方面發揮相應的功效與價值。以上可以說是技工院校展開教學質量督導工作的最核心任務。對教學質量督導工作的改進也需要以上述目標為出發點，通過各種方法與手段，形成科學的教學質量督導運行工作機制。具體而言，可從以下幾個方面入手。

3.1 促進教學質量督導工作機構的構建

為了能夠最大限度的保障技工院校的教學質量督導落實到實處，首先需要結合技工院校的實際特點，建立常設性的工作組織機構，健全機構內部的人員配置與編制，將人員的構成劃分為兩個方面，一方面為常設性工作人員，另一方面為外聘性工作人員。在健全的組織機構作用之下，要求督導分部門與執行分部門分工協作，共同為教學管理工作的順利開展提供保障。同時，兩個職能管理部門還需要做好信息溝通方面的工作，互不影響與干擾，工作相對獨立又相互配合，提高對相關工作的完成質量與水平。

3.2 促進教學質量督導工作隊伍的建設

需要結合技工院校的實際情況，打造一支具有專家型特色的教學質量督導工作隊伍。教學質量督導工作開展中，最主要的工作職責包括督教、以及督管這兩個方面。從技工院校辦學特色的角度上來考慮，教學質量督導工作隊伍的建設需要體現三個方面的特點：其一為學術性，其二為管理性，其三為實踐性。通常需要選擇具有豐富專業知識，學識淵博，具有相當教學經驗的教師擔當教學質量督導工作人員，同時，還需要為不同學科設置不同的督導人員。特別需要注意的一點是，由于技工院校的辦學目標在于面向全社會輸送具有專業技能的復合型人才，故而教學體系中各個崗位與專業的設置都具有指向性較強的“實用”的特征。因此，在對教學質量督導工作隊伍人員力量進行配置的過程當中，還可以吸收與本專業、本學科相關企業、行業的專家，外聘擔任教學質量督導工作人員。借助于此種方式，將社會發展的需求以及先進的專業理念與實踐經驗帶入督導隊伍當中，促進整個教學督導工作機構的全面發展。endprint

3.3 促進教學質量督導工作機制的完善

首先，需要構建與教學質量督導工作相適應的理念體系：理念體系的構建需要實現督教、督管、以及督保的相互融合。其一，從督教的角度上來說，是指對教師教學過程進行監督、檢查和指導。主要包括對教師在教學過程中的教學態度、教學紀律、教學準備、教學內容、教學過程、教學方法、教學輔導、過程管理、信息反饋等方面進行監督指導。具體方法有說課指導、隨堂聽課、教學文件檢查、作業試卷與畢業論文等專項檢查、座談交流、學生反饋、問卷調查等。通過督教導教活動，推動教師教學水平的提高。有的高校已經把“發展教師教學能力”納入督導的基本職責；其次，從督管的角度上來說，主要是指圍繞技工院校教學活動所開展的檢查、監督、以及評價工作，即根據教學活動的開展情況，制定合理的人才培養方案，完成對教材資源的配發工作，同時合理安排教室，管理課程考核，對教師教學質量進行全面評定。日常教學管理不到位，會直接影響教學秩序的正常運行。例如，課表編排上出現前二節為體育課，后二節為專業理論課，學生上完體育課汗流浹背又遠距離轉場，難免影響理論課的教學，督導管理的職責就在于及時發現此類問題，對不合理的課程安排問題進行靈活調整；再次，從督保的角度上來說，主要是指對教學保障條件的督導工作。特別是對于技工院校而言，專業性強，各個學科涉及到了大量的實訓以及試驗課程，實驗室、實訓場地、設備器材的準備、網絡系統的正常運行是重要保障。這就要求教學質量督導人員及時發現保障條件存在的不足之處，并向上級機構進行匯報，達到確保專業教學效果的目的。

其次，需要將民主之風融入教學質量督導工作開展的全過程當中：在教學質量督導工作開展的過程當中，體現民主之風的關鍵在于，從教師，從學生，從管理者等多個角度入手，給予充分的信任，營造各種條件，為教學質量督導工作創造良好的開展氛圍，促進教學質量督導人員參與調查積極性與主動性的提升。對于教學活動開展的主力軍——教師以及管理者而言，在開展教學管理、教學組織、教學計劃等日常性工作的過程當中，更需要重視對其積極性的培養，重視并正確對待第一線教師對于教學質量督導工作的意見與看法。同時，作為學校教學活動的接收方，其對于教學質量督導工作的看法同樣有重要的參考價值。總的來說認為：在教學質量督導工作全面開展的過程當中，需要重視深入實際的調查研究，融入學生，融入教師，在民主公正的環境氛圍下，遵循教學管理的一般性規律，尊重各方對于教學質量督導工作的意見與看法，改進相關的督導措施，提高教學信息的真實性與可靠性，促進教學工作的健康、良性發展。

最后，需要將時效性融入教學質量督導方式當中：對于技工院校而言，在開展教學質量督導工作的過程當中，所涉及到的督導方式主要包括以下幾種類型：其一為深入課堂聽課，每學期為每個督導人員安排需要完成的聽課數量要求，作為硬性指標加以落實；其二為深入班級展開個別訪談，尊重調查中的個體性；其三為根據學生專業屬性，召開座談會；其四為通過自行設置調查問卷的方式，全面進行問卷調查，并對數據進行收集；其五為對教學活動開展期間相關資料的收集與檢查。以上各項措施在教學質量督導工作的開展中均有相應的地位。但值得注意的是：任何一種督導方式都不能夠長期一成不變。根據技工院校的發展特點，教學質量督導的方式也應當有所變革，這就需要工作人員結合實際情況，選擇在一定時間段內最具綜合優勢的督導方式，并加以落實。除此以外，在教學質量督導工作開展期間，還需要遵循幾個基本原則：其一為分散性督導需要與集中性督導相互結合，以分散性督導為主，以集中性督導為輔；其二為分科性督導與整體性督導相互結合，以分科性督導為主，以整體性督導為輔；其三為普遍性聽課與重點性聽課相互結合，以重點性聽課為主，以普遍性聽課為輔。

4 結語

結合大量的實踐工作經驗分析認為，對比一般意義上的普通高校而言，技工院校的一大特點就在于建立在自主基礎之上的教學質量督導模式，可以說，教學質量督導工作的開展已經成為保障技工院校教學質量與水平的關鍵制度之一。通過對教學質量督導工作的全面落實，能夠使技工院校整體教育教學活動傾向于規范化發展。從教學工作者的角度上來說，教學質量督導工作的開展既是壓力，同時也是動力。在教學質量督導的背景支持下，教學工作者的教學質量意識能夠得到深刻的強化，盡全力促進教學水平的提升，使教學活動更加的有序。可以肯定的是：技工院校教學質量督導需要在開展實踐的過程當中不斷的發展、健全、成熟，這一過程相當漫長。為了確保教學質量督導發展方向的穩定與健康，需要教學質量督導相關工作人員嚴格要求自己，不斷加強學習，提高對教學質量督導工作的全面認識，助力于技工院校一體化教學課程的改革，最終發揮教學質量督導在鞏固教學質量中的重要功效。

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