三類不同年資教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)查分析

趙佳星++解裕彤++祝健靈++溫世浩

摘 要：目的 提出針對(duì)不同年資教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。方法 采用問卷調(diào)查法隨機(jī)調(diào)查某校57位教師認(rèn)為28項(xiàng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，不同年資教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。結(jié)果 三類教師的共性指標(biāo)6項(xiàng)，分別為“重點(diǎn)突出”、“聯(lián)系實(shí)際”、“利于掌握”、“因材施教”、“課堂氛圍”和“激發(fā)興趣”。個(gè)性指標(biāo)7項(xiàng)，其中中初職為“備課”、“基本理論”、“語(yǔ)言表達(dá)”，副高職和正高職為“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職還有一個(gè)指標(biāo)“啟發(fā)思維”。結(jié)論 評(píng)價(jià)不同年資教師的課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，除需要有一定的共性指標(biāo)外，還應(yīng)有一些個(gè)性指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G465 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0113-02

課堂教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，它直接影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，因此，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)顯得尤為重要[1]。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開展有助于教師教學(xué)水平提高，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。有研究認(rèn)為在對(duì)不同年資、不同職稱的教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式應(yīng)有所區(qū)別，不能要求一位剛?cè)谓痰慕處熯_(dá)到已從教10多年的老教師的授課水平[2]。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，有必要針對(duì)不同年資的教師在評(píng)價(jià)指標(biāo)上進(jìn)行區(qū)分，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)各類教師在教學(xué)中的問題，進(jìn)行指導(dǎo)與改進(jìn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取某醫(yī)科院校57名教師，其中，正高職13人，副高職23人，中職和初職21人。有效回收率100%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容與方法

在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成調(diào)查問卷表，經(jīng)專家咨詢確定后進(jìn)行發(fā)放。內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和教學(xué)常規(guī)5個(gè)方面28項(xiàng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。請(qǐng)調(diào)查對(duì)象勾選評(píng)價(jià)正高職、副高職、中初職教師時(shí)，最重要的14項(xiàng)指標(biāo)。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

使用SPSS18.0軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，分析方法為卡方檢驗(yàn)中的卡方分割，對(duì)每類教師的指標(biāo)選擇結(jié)果按照總數(shù)大小排序后，將對(duì)三類教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)中都排在靠前位置的共性指標(biāo)抽離出來(lái)，再對(duì)不同年資教師的針對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)逐一進(jìn)行卡方分割檢驗(yàn)，分析評(píng)價(jià)不同年資教師時(shí)各指標(biāo)的差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（三類教師整體比較差異時(shí)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；三類教師兩兩比較差異時(shí)，P<0.017為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）。

2 結(jié)果

共有43位調(diào)查對(duì)象填寫了中初職評(píng)價(jià)表，42位調(diào)查對(duì)象填寫了副高職評(píng)價(jià)表，35位調(diào)查對(duì)象填寫了正高職評(píng)價(jià)表，將調(diào)查問卷結(jié)果按對(duì)三類不同年資教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行分類整理后，對(duì)各類教師的前14項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)見表2。

對(duì)三類教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)排序后，“重點(diǎn)突出”、“聯(lián)系實(shí)際”、“利于掌握”、“因材施教”、“課堂氛圍”和“激發(fā)興趣”6項(xiàng)指標(biāo)總體都排在了前列。

除去以上提到的6項(xiàng)共性指標(biāo)，綜合各類教師的前7位指標(biāo)，得到9個(gè)指標(biāo)，即“備課”、“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“基本理論”、“最新進(jìn)展”、“講解熟練”、“語(yǔ)言表達(dá)”、“啟發(fā)思維”和“尊重學(xué)生”，認(rèn)為是其針對(duì)性指標(biāo)。對(duì)以上9項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后，“講解熟練”和“尊重學(xué)生”的差異都沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

其余7項(xiàng)經(jīng)檢驗(yàn)存在差異的指標(biāo)中，“備課”、“基本理論”、“語(yǔ)言表達(dá)”3項(xiàng)指標(biāo)經(jīng)卡方分割檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)中初職與副高職、正高職都有差異（P<0.017），且中初職高于副高職和正高職，副高職與正高職的比較沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.017）。

“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”3項(xiàng)指標(biāo)中，中初職與副高職、正高職均有差異（P<0.017），且中初職低于副高職、正高職，副高職與正高職的比較沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.017）?！皢l(fā)思維”經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中初職與正高職有差異（P<0.017），且正高職高于中初職，副高職與中初職、正高職的比較均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.017）。

3 討論

3.1 對(duì)共性指標(biāo)的分析

對(duì)三類教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)共同重要的指標(biāo)，即共性指標(biāo)，包括“重點(diǎn)突出”、“聯(lián)系實(shí)際”、“利于掌握”、“因材施教”、“課堂氛圍”和“激發(fā)興趣”等6項(xiàng)，“重點(diǎn)突出”和“聯(lián)系實(shí)際”屬于教學(xué)內(nèi)容，“利于掌握”和“因材施教”屬于教學(xué)方法，“課堂氛圍”和“激發(fā)興趣”屬于教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容方面，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)剖析到位，詳略得當(dāng)是對(duì)于各類教師保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，龐大的知識(shí)體系，沒有側(cè)重的去講解，容易使學(xué)生不知所云，囫圇吞棗；理論與實(shí)際聯(lián)系密切，能夠用適當(dāng)?shù)牟±虬咐v解理論，對(duì)于醫(yī)學(xué)課程這樣一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科而言，也是不可或缺的。

教學(xué)方法上，各類教師在講解過程中，無(wú)論采取哪種形式的課堂設(shè)計(jì)，都應(yīng)符合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，這在對(duì)于各類教師的能力要求上也是一致的；另外，在課堂中，以學(xué)生為主體，因材施教，教法靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性也是評(píng)價(jià)一位教師基本的要求。

教學(xué)效果上，課后效果是通過教師的課上教學(xué)與講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究，這是教育的理想效果，也是所有教師在教學(xué)上努力的目標(biāo)；課堂上的效果表現(xiàn)為學(xué)習(xí)氛圍濃厚，氣氛活躍，學(xué)生認(rèn)真聽課，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中，這是師生雙方都需要努力的方面。

3.2 對(duì)個(gè)性指標(biāo)的分析

相對(duì)的，個(gè)性指標(biāo)方面，中初職包括“備課”、“基本理論”、“語(yǔ)言表達(dá)”，副高職包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”和“啟發(fā)思維”。中初職的個(gè)性指標(biāo)區(qū)分較好，而副高職和正高職存在指標(biāo)間相互交叉的現(xiàn)象，說明在對(duì)副高職和正高職的教師評(píng)價(jià)上存在較多相似的方面，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诮听g和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有一定相似性。endprint

中初職的個(gè)性指標(biāo)方面，“備課”、“基本理論”、“語(yǔ)言表達(dá)”分別屬于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。備課充分，教案規(guī)范對(duì)于一個(gè)教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，是較好地完成教學(xué)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)于教齡相對(duì)較短的初職和中職教師，備課在教學(xué)評(píng)價(jià)中還是很重要的。基本理論、基本概念、基本技能清晰，知識(shí)點(diǎn)完整、準(zhǔn)確，以及語(yǔ)言表達(dá)清楚、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有邏輯，語(yǔ)速合適對(duì)于年輕教師都是應(yīng)著重注意的評(píng)價(jià)方面，以利于年輕教師打好教學(xué)基本功，快速達(dá)到課堂教學(xué)的基本要求。

副高職和正高職的個(gè)性指標(biāo)都包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”三項(xiàng)指標(biāo)，“教學(xué)理念”和“個(gè)性特色”屬于教學(xué)態(tài)度，“最新進(jìn)展”屬于教學(xué)內(nèi)容。兩項(xiàng)個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)都屬于教學(xué)態(tài)度，也表明對(duì)于副高和正高職稱教師，在一些基本的教學(xué)技能和教學(xué)要求上，已經(jīng)基本成熟，需要在教學(xué)態(tài)度上更趨完善。一方面是教學(xué)理念，用更加先進(jìn)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，端正工作態(tài)度；另一方面，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要有鮮明的個(gè)性和特色，在教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，使課堂教學(xué)更有特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容方面，提出應(yīng)與學(xué)科發(fā)展最新內(nèi)容緊密結(jié)合，并且和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展也保持緊密聯(lián)系[3]。對(duì)于副高和正高職稱教師，在多年教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于一些科研方面，本學(xué)科的當(dāng)前研究進(jìn)展和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)方面，會(huì)有更多自己的見解，可以給學(xué)生更多參考，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科探索的興趣。另外，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的正高職教師，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)思維，有利于教學(xué)水平的深層次提升，是更高的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)不同年資教師的評(píng)價(jià)存在一些共性指標(biāo)，同時(shí)也存在一些個(gè)性指標(biāo)，中初職包括“備課”、“基本理論”、“語(yǔ)言表達(dá)”，副高職包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”和“啟發(fā)思維”。對(duì)不同年資教師采用針對(duì)性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)各類教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 哈斯巴根.高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建與應(yīng)用——教師評(píng)價(jià)的視角 [J].高校教育管理，2013（4）：105-110.

[2] 魏艷娟，楊慧清.高等中醫(yī)藥院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與反思[J].中醫(yī)藥管理雜志，2009（6）：516-517.

[3] 黃政月，魏潔.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐[J]. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）：877-878.endprint

中初職的個(gè)性指標(biāo)方面，“備課”、“基本理論”、“語(yǔ)言表達(dá)”分別屬于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。備課充分，教案規(guī)范對(duì)于一個(gè)教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，是較好地完成教學(xué)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)于教齡相對(duì)較短的初職和中職教師，備課在教學(xué)評(píng)價(jià)中還是很重要的?；纠碚摗⒒靖拍?、基本技能清晰，知識(shí)點(diǎn)完整、準(zhǔn)確，以及語(yǔ)言表達(dá)清楚、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有邏輯，語(yǔ)速合適對(duì)于年輕教師都是應(yīng)著重注意的評(píng)價(jià)方面，以利于年輕教師打好教學(xué)基本功，快速達(dá)到課堂教學(xué)的基本要求。

副高職和正高職的個(gè)性指標(biāo)都包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”三項(xiàng)指標(biāo)，“教學(xué)理念”和“個(gè)性特色”屬于教學(xué)態(tài)度，“最新進(jìn)展”屬于教學(xué)內(nèi)容。兩項(xiàng)個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)都屬于教學(xué)態(tài)度，也表明對(duì)于副高和正高職稱教師，在一些基本的教學(xué)技能和教學(xué)要求上，已經(jīng)基本成熟，需要在教學(xué)態(tài)度上更趨完善。一方面是教學(xué)理念，用更加先進(jìn)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，端正工作態(tài)度；另一方面，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要有鮮明的個(gè)性和特色，在教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，使課堂教學(xué)更有特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容方面，提出應(yīng)與學(xué)科發(fā)展最新內(nèi)容緊密結(jié)合，并且和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展也保持緊密聯(lián)系[3]。對(duì)于副高和正高職稱教師，在多年教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于一些科研方面，本學(xué)科的當(dāng)前研究進(jìn)展和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)方面，會(huì)有更多自己的見解，可以給學(xué)生更多參考，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科探索的興趣。另外，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的正高職教師，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)思維，有利于教學(xué)水平的深層次提升，是更高的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)不同年資教師的評(píng)價(jià)存在一些共性指標(biāo)，同時(shí)也存在一些個(gè)性指標(biāo)，中初職包括“備課”、“基本理論”、“語(yǔ)言表達(dá)”，副高職包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”和“啟發(fā)思維”。對(duì)不同年資教師采用針對(duì)性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)各類教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 哈斯巴根.高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建與應(yīng)用——教師評(píng)價(jià)的視角 [J].高校教育管理，2013（4）：105-110.

[2] 魏艷娟，楊慧清.高等中醫(yī)藥院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與反思[J].中醫(yī)藥管理雜志，2009（6）：516-517.

[3] 黃政月，魏潔.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐[J]. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）：877-878.endprint

中初職的個(gè)性指標(biāo)方面，“備課”、“基本理論”、“語(yǔ)言表達(dá)”分別屬于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。備課充分，教案規(guī)范對(duì)于一個(gè)教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，是較好地完成教學(xué)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)于教齡相對(duì)較短的初職和中職教師，備課在教學(xué)評(píng)價(jià)中還是很重要的。基本理論、基本概念、基本技能清晰，知識(shí)點(diǎn)完整、準(zhǔn)確，以及語(yǔ)言表達(dá)清楚、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有邏輯，語(yǔ)速合適對(duì)于年輕教師都是應(yīng)著重注意的評(píng)價(jià)方面，以利于年輕教師打好教學(xué)基本功，快速達(dá)到課堂教學(xué)的基本要求。

副高職和正高職的個(gè)性指標(biāo)都包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”三項(xiàng)指標(biāo)，“教學(xué)理念”和“個(gè)性特色”屬于教學(xué)態(tài)度，“最新進(jìn)展”屬于教學(xué)內(nèi)容。兩項(xiàng)個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)都屬于教學(xué)態(tài)度，也表明對(duì)于副高和正高職稱教師，在一些基本的教學(xué)技能和教學(xué)要求上，已經(jīng)基本成熟，需要在教學(xué)態(tài)度上更趨完善。一方面是教學(xué)理念，用更加先進(jìn)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，端正工作態(tài)度；另一方面，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要有鮮明的個(gè)性和特色，在教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，使課堂教學(xué)更有特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容方面，提出應(yīng)與學(xué)科發(fā)展最新內(nèi)容緊密結(jié)合，并且和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展也保持緊密聯(lián)系[3]。對(duì)于副高和正高職稱教師，在多年教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于一些科研方面，本學(xué)科的當(dāng)前研究進(jìn)展和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)方面，會(huì)有更多自己的見解，可以給學(xué)生更多參考，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科探索的興趣。另外，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的正高職教師，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)思維，有利于教學(xué)水平的深層次提升，是更高的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)不同年資教師的評(píng)價(jià)存在一些共性指標(biāo)，同時(shí)也存在一些個(gè)性指標(biāo)，中初職包括“備課”、“基本理論”、“語(yǔ)言表達(dá)”，副高職包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職包括“教學(xué)理念”、“個(gè)性特色”、“最新進(jìn)展”和“啟發(fā)思維”。對(duì)不同年資教師采用針對(duì)性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)各類教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 哈斯巴根.高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建與應(yīng)用——教師評(píng)價(jià)的視角 [J].高校教育管理，2013（4）：105-110.

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[3] 黃政月，魏潔.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐[J]. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）：877-878.endprint