改善高校藝術專業大學英語課堂教學的行動研究

葉華

摘 要：大學英語課程作為高校的一門必修課，對提高學生的語言能力和文化素養發揮著關鍵的作用。培養學生具有良好英語交流能力是藝術專業教學的目的之一。闡述了通過行動研究方法研究泰州學院70名美術教育專業學生，發現學生整體學習現狀和問題以及課堂教學的現狀和問題，并提出相應對策。

關鍵詞：藝術專業；大學英語教學；行動研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0224-02

一、研究背景

大學英語課程作為高校的一門必修課，對提高學生的語言能力和文化素養發揮著關鍵的作用。而隨著高校的擴招，高校的藝術生人數也在增加。藝術的發展離不開具有國際交流能力的專業人才，所以藝術專業的英語教學至關重要。藝術專業的高考錄取方式是專業成績加上文化成績，并且藝術專業比普通專業的文化成績錄取分數線低很多，所以大多數藝術生的文化基礎相對較弱，英語水平普遍較低。如何上好藝術專業大學英語課就成為許多大學英語教師面臨的難題。

行動研究（Action Research）最早出現在美國，由Collier創造，Kurt Lewin將其進一步發展，先用于研究少數民族問題，后又擴展到工業培訓。20世紀50年代在Stephen Corey的推動下，被用于教育界。70年代中期，在Lawrence Stenhouse和John Elliott的研究下，行動研究得到了廣泛的推廣。80年代后期行動研究被引入到中國，90年代開始出現大量的研究成果。最具代表性和影響力的是由王薔教授編著的《英語教師行動研究》。其中將行動研究定義為它是教師為了不斷改進自己的教學，針對教學中的問題直接通過一系列的步驟展開調查與研究的反思性的探究活動。

本研究采用行動研究的方法，由筆者來研究，在真實的教學過程中，針對藝術生大學英語課堂教學的突出問題，設定了干預計劃，并對結果進行反思，以期提高教學效果，促進教師的專業發展。

二、研究方法

研究對象為泰州學院2013級美術教育大專班70人。研究的問題為：（1）如何改進學生的學習態度和學習習慣；（2）如何提高課堂教學效果。研究方法為教學日志、問卷調查和訪談。分成兩個部分，第一部分通過教學日志、問卷調查和訪談分析研究學生的學習觀念和現狀。問卷調查設計了20個封閉式問題和2個開放性問題，涉及個人背景和學習觀念。共發放問卷70份，收回有效問卷66份。采用SPSS數據分析后再結合教學日志和訪談研究學生的學習觀念和現狀。第二部分通過教學日志和訪談分析如何提高課堂教學效果。

三、結果分析

（一）藝術生英語學習的整體學習現狀和問題

藝術專業的學生是一個特殊的群體，與普通專業的學生相比，他們在高中階段花了大量的時間和精力在藝術專業的學習上，因此文化課基礎薄弱，學習態度、習慣、方法上也與普通專業的學生有很大的區別。在英語學習上，整體學習觀念和現狀表現在以下幾個方面：

1.英語基礎差，有畏難情緒

筆者對泰州學院2013級美術教育70名專科生的高考英語成績進行了調查統計，其中有兩名學生高考選擇的是日語和俄語，其余68名學生的英語成績最高分為75分（滿分120分），最低分25分，不及格率高達96%，平均分為61.7。學生英語基礎普遍薄弱，詞匯量很小，語法知識匱乏，自身的英語水平與大學英語的教學要求相差甚遠，大部分學生不能適應大學英語的教學，對英語產生畏難情緒，甚至有學生自暴自棄，完全不學習，形成惡性循環。

2.英語學習缺乏主動性

影響藝術專業學生學習動力的因素有兩方面。一方面高校的招生要求是重專業輕文化，導致學生在中學期間花了大量的精力在藝術專業的學習上，輕視了文化課的學習。另一方面學生學習英語的動力不足。在對學生的訪談中發現，部分學生是由于中學期間文化課學習有困難，從而改走藝術專業。他們覺得既然選擇了藝術專業，就不需要花多少精力和時間在文化課的學習上。也覺得以后的工作中使用英語的機會寥寥無幾，自己也不可能在大學里就能把之前落下的英語知識和技能補上，所以學習英語動力不足，缺乏主動性。

3.英語學習缺乏有效方法

學習藝術專業課和英語的有效方法應該是不同的。藝術專業強調學生的個性發展，他們個性活潑，想象力豐富，有創造力，他們的思維方式也偏向形象思維，缺乏邏輯分析能力，注意力也很難長時間集中。而英語學習是一門需要運用邏輯思維能力的學科，傳統的課堂教學會讓藝術生們感到沉悶、吃力，他們的學習方法、習慣也會對英語學習產生負面的影響。

（二）藝術專業大學英語課堂教學的現狀和問題

1.教師的抵觸心理

在和其他擔任藝術專業大學英語教學的老師的交流中發現，藝術生個性比較突出，與其他專業學生相比，課堂紀律相對自由散漫，也沒有良好的學習習慣，甚至個別學生不愿老師管他，易和老師產生沖突。這導致老師不愿意擔任藝術專業的課務，如果被安排到了，只能硬著頭皮上，學生能不能學好，學多學少都不重要，只要不出現教學事故就行。這樣把教學當成任務，很難保證英語課堂教學的效果。

2.教材缺乏專業性

以泰州學院美術教育專業為例，大學英語課堂使用的是《新編實用英語綜合教程》，教材編寫主要貫徹的是高職高專人才培養的總體方向，很難與藝術專業英語結合起來，這使得個性鮮明的藝術生對這本教材喪失學習興趣。通過與任課教師和學生的交流發現，要想引起學生的興趣，必須要適時補充跟他們專業相關的內容。將英語知識和藝術專業的知識有機結合起來，學生既學到了專業知識又對英語產生了興趣。而根據學校的要求，教學內容、教學進度、教學檢查主要還得以這本書為基礎。所以任課老師面臨的是擴充教學內容與應付教學檢查的矛盾。所以大部分老師只能把擴充的內容布置給學生課后完成，而部分學生課后更缺乏學習主動性，效果并不理想。針對以上的問題，筆者認為，藝術專業英語教材的改革迫在眉睫。

3.教學方法缺乏針對性

藝術類學生的英語基礎、學習方法和個性特點都跟普通專業的學生不一樣，但是任教的老師通常都是既任教藝術專業也任教普通專業。備課、上課、評價都采用同一方法、標準，很少考慮學生基礎薄弱、好動活潑的特點，沒有因材施教。評價標準過高，缺乏客觀的分析也會使學生英語學習的積極性受到打擊，喪失英語學習的興趣。

四、改善高校藝術專業大學英語課堂教學的策略

（一）結合專業特點選擇合適的教材和教學方法

上面提到藝術類的學生英語基礎相對薄弱，如果和普通專業的學生一樣使用相同的教材，他們會感到困難，學習會有挫敗感。所以在選擇教材的時候，一方面要使用基礎性較強的、難度較小的教材，學生的語法、詞匯等薄弱環節還需要不斷強化，另外也要訓練學生的閱讀技巧、篇章理解。另一方面也要和專業結合起來，比如說藝術英語。同時在教學過程中，補充一些和專業相關的知識。這可以和教學方法結合起來，筆者在任教過程中，要求每次上課開始就由兩個同學用英語介紹一位藝術家或藝術作品，這樣不僅與專業結合起來學習了英語，也促進了他們師范生技能的訓練。教學方法上還是要以學生為中心，避免教師一個人講，增加與學生的交流，營造良好的學習氛圍。指導學生課后充分利用多媒體、網絡進行自主學習，同時進行必要的檢查，給學生以一定的壓力。另外，筆者發現，70人的課堂，無論是在教學活動的開展、教學評價，還是課堂管理上，都存在很大的困難，所以藝術專業的學生上課，還是以小班為宜。

（二）結合專業特點激發學生學習英語的興趣

可以利用藝術生大多性格活潑好動的特點活躍課堂的氣氛。現采用的教材每個單元都有一個主題，圍繞這個主題創設情境開展對話，增加學生之間的交流。根據課堂觀察，學生在對話的環節上都比較活躍。那如何在相對枯燥的環節讓學生也投入其中呢？比如說英語寫作，通常學生覺得這是最枯燥、最難的一個環節。筆者在教學過程中發現，如果把教學內容與日常生活緊密聯系起來效果會更好。《新編實用英語綜合教程2》第七單元的主題是farewell。寫作部分的要求就是如何寫farewell letter。恰逢學期末，外教Hans要結束他在本校八年的任教，返回美國。全校的學生都認識了解這位老人，對他的感情也很深厚。在課堂上，筆者首先給學生講解了如何寫farewell letter，然后讓學生自己開始動筆寫一封信給Hans，寫好了我給他們修改，他們可以發到Hans的郵箱里。在寫作的過程中，學生互相討論，也很積極地提問，學習氣氛明顯濃厚了許多。

另外藝術生對圖像、視頻等素材會更感興趣。在課堂上教師可以充分利用多媒體教學手段，提供大量生動鮮活的素材，在視覺、聽覺上調動起學生學習的興趣。再以farewell這個主題為例，在聽力教學環節，筆者向學生播放《魂斷藍橋》片段，要求學生課后觀賞這部電影，并學會唱《Auld Lang Syne》這首歌。比起傳統的填鴨式教學方法，這更能激發學生的學習興趣。

（三）結合專業特點進行多元化的評價

藝術生高考的英語分數普遍偏低，他們的英語基礎相對薄弱，如果和普通專業學生一樣，采用相同的測試和評價標準，必然結果會很差，導致學生喪失學習的信心和興趣。所以，在評價體系上，可以采用不同的測試和評價標準，這樣不僅結果更客觀，更符合實際，也可以減少學生學習的焦慮感，增加學習的信心。

（四）增加人文關懷，建立良好的師生關系

情感因素是影響學生學習的一個重要因素。教師教學的過程，不僅是傳道授業解惑，同時也是交流感情的一個過程。藝術生大多活潑率真，教師不能因為他們的基礎差就對他們存在偏見或是進行簡單粗暴的訓斥。而是應該更加關心他們的學習和生活，盡可能進行積極的評價，發揚他們的閃光點。教師應多與學生交流，建立和諧的師生關系，這樣學生才能對老師產生認同感，增加學習英語的興趣和積極性。

英語的重要性毋庸置疑。研究藝術專業學生這一特殊群體的英語教學的現狀和對策，對增強教學效果、促進學生個體的發展，以及高校英語教學的改革都有著重要的意義。

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