由學生實驗操作不規范引發的教學反思

丁小鵬　司艷濤

摘要：生物學作為一門實驗學科，培養學生的動手能力和探究能力是主要的教學目的之一。然而在現實的教學過程中，由于班額大，學校的實驗設備部齊全，造成很多學生實驗操作不規范甚至不會實驗。這樣長此以往，使學生成為只會背實驗步驟的書呆子，與我們的新課程標準差距越來越遠。本論文從分析學生主要出現的實驗錯誤入手，分析產生這些問題的原因，制定解決問題的措施。為下一步生物實驗教學打下良好基礎。

關鍵詞：實驗教學 實驗操作技能 合作學習

生物學是一門實驗學科，在正常的教學過程中往往需要進行一定代表性、適當的實驗，在實驗教學過程中，發現學生的操作存在很多問題，這些問題出現的主要原因是教師平時的實驗教學不規范造成的。下面就這些問題及原因進行分析，以便在以后的教學中加以改進。

一、學生實驗操作常出現的問題有

1.顯微鏡的使用。顯微鏡的使用是初中生物實驗操作必須掌握的實驗儀器，學生在操作中經常出現的問題有：①操作順序顛倒，例如有的同學先放標本再對光；②不會對光或對光不科學，有的學生對光占用時間較長，有的同學不能根據光線強弱選擇適宜的反光鏡和光圈；③調焦操作不規范，鏡筒下降時，眼睛不是注視著物鏡與標本間的距離，而是注視視野，造成物鏡撞擊載玻片。鏡筒上升時，粗準焦螺旋轉的太快，致使鏡筒上升太快，找不到物象。

2.關于洋蔥表皮臨時玻片標本的制作。出現的問題有：①操作順序顛倒。有的學生沒有處理好載玻片就去撕洋蔥表皮，使撕下表皮無處放。②取材不當。有的學生表皮撕的過厚，看不到單層細胞；有的學生撕取的材料過大，以致蓋玻片都蓋不過來；還有的學生取材部位靠下，液泡顏色過淺，影響觀察。③蓋蓋玻片操作不規范。有些學生平放蓋玻片，有的學生雖然先把蓋玻片的一邊接觸到載玻片，但往下放時沒有接觸到水滴就放下，導致蓋玻片下產生較多氣泡，影響觀察。

3.在驗證“饅頭在口腔中的變化”的實驗中取唾液的方法不對，長時間取不出唾液；向試管滴加碘液時，滴管與試管不能保持垂直，致使碘液滴在試管壁上；還有的滴入碘液過多，使顏色變成棕色，影響了正確現象的產生。

4.觀察雞卵的結構時，學生不能正確的打碎較鈍的一端，觀察到比較好的氣室。把卵殼中的內容物倒入培養皿后，把胚盤弄到底部，影響觀察。

5.學生不能實事求是的對待實驗結果，突出表現在畫圖中，都是教師事先給畫好的，全校學生畫的基本一樣，這樣對學生科學態度的培養不利。

二、出現問題的原因

出現這些問題的原因，筆者進行了調查分析，發現其主要原因有：

1.學生沒有學會實驗操作的方法，難以形成良好的實驗技能。從客觀上講，是由于現在的班級人數多，實驗室規模小，實驗用具和材料不足，實驗時部分學生做實驗，部分學生只能看實驗，由于沒有親自動手，技能不熟練。

2.從主觀上講，一是由于學生具有怕臟怕累的思想，實驗課上自己不動手，也不協助別人操作，沒有學會正確的生物實驗操作方法。二是由于中考生物分數占的比例太少，很多學生不愿花時間學習生物。三是我們教師的教育理念存在問題，實驗課上不是讓學生動手操作，而是讓學生花很多時間記憶實驗的方法步驟。

三、應對措施

1.讓學生獨立完成實驗。實驗技能的訓練是培養實驗能力的基礎，讓學生親自動手操作是訓練技能的最佳方法。因此，實驗課上教師必須放手，讓學生獨立完成實驗，使每個學生都有動手操作訓練技能的機會。那種單純教師講解，學生聽實驗，或者教師做實驗，學生看實驗的做法是不可取的，而且不會完成實驗任務。因此，實驗課上，教師的任務是做好實驗的準備工作，指導學生根據實驗目的自行挑選實驗材料，幫助學生自行設計實驗步驟，督促學生獨立完成實驗過程，引導學生分析，總結實驗結果。

2.引導學生實事求是地對待實驗結果。教科書上的實驗有驗證性的，也有探究性的，實驗結果都是定性的。由于學生智能水平的差異，由于實驗材料、觀察角度的操作技能的熟練程度的不同等因素的影響，實驗結果往往有偏差。在這種情況下，學生對自己的實驗結果往往信不過，不敢認可，或有顧慮，不敢說出自己的看法，亮出自己的觀點。出現這些問題時，教師一定要嚴格要求學生尊重客觀事實，對待結果要實事求是，對的給予肯定，錯的進行分析，找出原因，必要時可以重新進行實驗。

3.加強學生之間的合作。生物實驗大都分組進行，這就要求學生在實驗中相互配合進行實驗。實驗時有些學生擔心做不好，不愿伸手做。而有的學生又什么都想做，小組同學之間不能協調一致，相互配合。既浪費了時間，又影響了實驗結果。這就要求教師在實驗教學過程中引領學生多動手，克服“怕”的思想，講清要求，防止“亂”的現象。具體方法有：一是給膽小的學生以較多的照顧，鼓勵他們大膽參與，樹立他們的信心；二是開始實驗時，教師對小組的每個學生，安排具體任務，逐步讓學生自行分工，自己動手去做，使學生養成組內同學間的合作學習的習慣；三是進行小組間實驗競賽，看哪個組實驗時動手的同學多，配合的好，實驗完成的質量高；四是教育他們學會虛心向同學學習，珍惜他人的勞動成果，使全體同學在相互尊重的基礎上建立起良好的協作友情。

總之，學生的實驗操作技能，是靠學生真正的動手實驗形成的，為了提高學生的實驗操作能力。教師應當重視實驗教學，并認真轉變教學觀念，在實驗課上切實放手，多讓學生動手，只有放手讓學生親自實驗了，學生的實驗能力才能提高。

參考文獻：

[1]王現林.初中生物實驗教學的幾點體會[J].教學儀器與實驗，2007（9）.

[2]馬永生.淺談初中生物實驗教學的實效性[J].讀與寫：教育教學刊，2008（10）.

[3]李啟堅.初中生物實驗教學中學生學習興趣的激發與培養[J].臨滄師范高等?？茖W校學報，2007（1）.

[4]劉薇.探究理念下的初中生物實驗教學研究[D].山東師范大學，2009.

[5]陳月芬.新課程理念下的初中生物教學[J].凱里學院學報，2008（3）.

（責編 張景賢）