小學英語歌曲歌謠有效教學策略實踐研究

郝國蘭

【摘要】當小學英語遇上歌謠，就會迸發出更多的激情和色彩，使小學生在愉快的學習氛圍中，加深對英語知識的理解，更好的學習英語，培養小學生的英語思維能力。本篇文章主要對小學英語歌曲歌謠有效教學策略進行實踐研究，以期能夠有效提升小學英語教學的質量和效果，促進小學生英語水平的快速提升。

【關鍵詞】小學英語 歌曲歌謠 情境教學

陶行知先生曾經說過：“我們必須變成‘小孩子，才配做小孩子的‘先生”歌曲和歌謠比較符合小學生的身心發展規律，歌曲和歌謠在小學英語教學中的應用，能夠在充分調動小學生英語學習積極性的同時，更好的指導小學生進行英語學習，加深小學生對英語知識的理解和記憶，真正展現“在樂中學，在學中樂”的教學模式。

一、歌曲歌謠在小學英語教學中應用的意義

歌曲歌謠在小學英語教學中的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，提升教學的質量和效果，創建愉快的教學氛圍。

1.激發小學生的學習興趣。英語學習離不開聽、說、讀、寫和發音，而傳統的教學方式單一而枯燥，小學生的自控能力較差，無法有效的將注意力完全集中于課堂教學活動當中。歌曲歌謠是與小學生息息相關的內容，幾乎每一位小學生都喜歡歌曲或歌謠。歌曲歌謠中，優美的旋律、明快的節奏能夠使學生產生愉悅的心理，激發學生的學習興趣，使小學生在輕松、愉快的學習氛圍中，得到英語水平的快速提升。

2.提升小學生的記憶能力。連貫而押韻的歌曲歌謠簡單、易記，朗朗上口，能夠使小學生在歌唱的過程中，更加深刻的記憶單詞，更加輕松的學習英語。歌曲歌謠能夠消除小學生在英語學習中的緊張感和心理壓力，降低學習的難度，拓展學生的知識，在提升小學生英語水平的同時，也能夠培養學生的音樂素養，使小學生感受音樂美。

二、小學英語歌曲歌謠有效教學策略實踐措施

小學英語教學中，教師可以將歌曲歌謠靈活的滲透于字母教學、語法教學等教學活動當中，在充分激發學生學習興趣的基礎上，不斷提升小學生的英語學習能力和記憶能力。

1.運用歌曲歌謠開展英語字母教學。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對學習內容產生興趣，則會主動進行學習，直接影響學生學習的態度。在小學英語教學的過程中，教師可以運用歌曲歌謠，開展英語字母教學。

例如在指導學生對字母學習的過程中，教師可以在指導學生對每一字母學習完成且小學生能夠正確發音的基礎上，指導小學生學唱“英文字母歌”等與此內容相關的歌曲或者歌謠，提升學生對字母的記憶能力。教師也可以自行編排一些簡單的歌謠，比如“A像牛角倒著長，B像兩間小房子，C是駱駝脖子彎，D像門兒一大扇…”等等。幫助學生更加靈活、深刻的記憶字母。

2.運用歌曲歌謠開展英語詞匯教學。詞匯是英語語言表達的基礎，也是語言的三大要素之一，加強對小學生詞匯的教導至關重要。在小學英語教學的過程中，教師可以借助歌曲歌謠，幫助學生更好的理解和記憶英語單詞，能夠真正的表達出來，敢說且能說對，真正告別“啞巴英語”問題。

例如在指導學生對牛津譯林版小學英語一年級上冊Unit 2《Good morning》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對課文內容學習的基礎上，通過“英文禮貌用語歌”幫助學生更好的記憶課文中所出現的英文詞匯。比如“我是I，你是you，見面問好說Hello。你好嗎？How are you？謝謝你，Thank you。對不起，Sorry。沒關系，It's OK。見面問聲Hi！Hi ！再見，再見Bye Bye。早上好，Good morning。晚安，晚安，Good night！”等等。

3.運用歌曲歌謠開展語法教學。小學英語教學中不要求直接講語法，而是滲透語法教學。歌曲歌謠在小學英語教學中的應用，能夠使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，加深對語法的了解，為日后的英語學習奠定良好的基礎。

例如當前很多小學生對“am”“are”“is”的區分能力較差，教師可以引用歌謠，幫助學生進行區分。比如“鼻子（be：am、is、are）作用可真大，正確區分使用它。我用‘am你用‘are‘is連著它、他、她……”。朗朗上口的歌謠便于學習和記憶，能夠在充分調動學生學習積極性的同時，提升學生的語言表達能力，真正展現英語教學的意義和價值。

總之，歌曲歌謠在小學英語教學中的應用，能夠有效激發小學生對英語學習的積極性和主動性，加深學生對英語知識的理解和記憶，創建靈活而開放的課堂教學氛圍，滿足新課程標準中對小學英語教學的要求，對小學生接下來的英語學習將會產生積極的影響，真正展現小學英語教學的價值和意義。

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