怎樣上出高效語文課

曹緯國

〔關鍵詞〕 語文教學；高效課堂；思想；智慧

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0083—01

目前，高效課堂教學正風靡語文教學界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”……一系列問題困擾著我們。有的語文老師驚嘆“越來越不會上課了”。怎么會出現這種情況？“課”我們每天都在上，都自信自己會上課，實行高效課堂教學怎么就不會上了呢？問題不在高效模式，而在語文教師本身。怎樣在新課改背景下上出高效的語文課，這是一個值得認真思考的問題。

首先，會上課的語文教師是一個有思想的教師。做一個語文老師容易，做一個會上課、上好課的語文教師就有點難度了。思想從哪里來？從讀人、讀書和思考中來。

思想來自讀人。先讀自己，看自己的哪節課最優秀，亮點在哪里，哪節課失敗了，失敗在哪里，也就是我們通常說的“反思”。課后反思是課堂進一步更有效的保證，也是教師迅速成長的關鍵。思想來自讀書。會上課的語文老師是愛讀書的老師，會讀書的教師才會給學生帶來真正屬于自己的東西，而不是泛泛而談，枯燥傳授。特別是經典名著，更要多讀。一個人有了文學的滋養就會溫潤起來，老師心里溫潤的時候才能對學生溫潤。同時還得讀教育書籍，更要讀名師的教育專著。

思想來自思考。會思考的教師是會讀人的教師，在與學生交流的過程中才會真正聽到學生心底的聲音。在課堂上，不僅是聽學生發言的內容，更是聽其在發言中包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的課堂”，而是用“心與心相互傾聽的課堂”。 相互傾聽是學習的基礎，教師往往讓學生多發言，但實際上，仔細地傾聽遠比發言更重要。

其次，會上課的語文老師是一個有智慧的教師。這里的“智慧”指的是具有文本解讀的智慧和掌控課堂的智慧。文本解讀——在上課之前的讀書，在講解中間的讀書，不同的時間要求我們讀出書中不同的東西，這也是要求我們多多進行嘗試才可以做到的。

第一，不要上成非語文課。在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發現問題、研究問題。有的時候，很可能會發生偏離“語文”現象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課就要在課堂上表現出語文的東西。

第二，不能一味地追求活躍而忽視了基礎。新課程以來，“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

第三，不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答大加表揚，沒有否定之詞，這樣既模糊了學生對問題的認識，又淡化了教學目標。我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會，讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

第四，教師要懂得取舍。語文是一門綜合性很強的學科，涉及的內容很多。在確立教學目標時，不需要所有的目標面面俱到，要選擇最重要的兩三個方面，切實實現目標，讓學生實實在在掌握。一般而言，一篇文章一個訓練重點，學生圍繞教學重點進行探究式學習，發現問題、解決問題。

第五，注重學生個性化的學習體驗。在很多課堂上，學生爭先恐后地積極發言，回答相當正確，讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那么優秀。但是仔細看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產生爭議之時，才是學生真實高效學習的最好表現。在學生的爭論中，他們在展現自己的智慧、口才與能力；在爭論中，他們互相學習，互相進步。

如何成為一個有思想、有智慧的語文教師，并能掌控好語文課堂教學中的每一個過程，達到語文高效課堂的目標，這需要我們在實際教學中大膽嘗試，勇于創新！

編輯：劉於誠endprint