如何培養小學生的創新意識

摘 要：通過對相關文獻進行研究并結合多年的教學實踐闡述了在數學教學中培養學生的創新意識的重要性，進而提出通過：引——喚起創新意識，啟——激發創新意識，歸——培養創新意識等途徑加強培養學生的創新意識。

關鍵詞：培養；創新意識；自主探索

《義務教育數學課程標準》提出，義務教育階段小學生創新意識①的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。那么，如何在數學教學中培養學生的創新意識，以達到優化課堂教學，提高課堂效率，使每一位學生的創造潛能都得以全面發展呢？

一、引——喚起創新意識

引導學生自己發現和提出問題是創新的基礎。“學起于思，思源于疑。”疑則誘發探索，從而發現真理。古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是打開思維的閥門。在學習過程中，怎樣讓學生在學習中有所發現，有所體驗呢？教師應以問題為紐帶，把問的權利還給學生，引導學生積極探索發現。比如，在教學《小數的性質》中，我首先通過讓學生給正方形涂色得出“小數的末尾添上一個0，小數的大小不變”的規律提出質疑：生1：小數的末尾添上0，使一位小數變成兩位小數，小數的大小為什么還不變？生2：小數的末尾多添上幾個0，小數的大小是不是還不變？生3：小數末尾添上0，小數的大小變嗎？在接下來的學習中，我就引導學生圍繞問題舉例、討論、驗證。最后，學生找到了新的規律——小數的性質。在整個學習過程中，學生不僅主動地去發現，提出問題、解決問題，更培養了學生樂于參與和學習數學的自信心。

二、啟——激發創新意識

啟發學生獨立思考、學會思考是創新的核心。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。

心理學研究表明，學生有自我發展、自我實現的需要。而學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才得以發揮出來。在教學中，教師應尊重學生的這種需要，并多給他們搭建自主活動思考的舞臺，以滿足他們的需要。眾所周知，課堂教學是師生交往、互動生成的動態過程。在這個過程中，教師不能讓學生僅滿足于淺層次的成功體驗，而應及時引領，巧妙提升，使學生實現更大的發展。

三、歸——培養創新意識

通過歸納、概括得到的猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。讓學生經歷“猜測—驗證—歸納—運用”的過程，體驗“做數學”的快樂和輕松，讓不同的人獲得不同的發展。如，一節公開課《長方形面積的計算》中，教師鼓勵學生大膽地猜想：請同學們大膽的猜測，長方形的面積和什么有關系？這個問題能喚起學生主動參與學習探究知識的欲望，也能培養學生大膽探究、敢于猜想的精神。接著，教師創設條件讓學生動手操作，在自主探究活動中親身經歷知識的形成過程，借助導學提示經過啟發、獨立思考、討論，學生主動參與，積極探究，從中提高認知水平、實踐能力和創新意識。通過三次實驗，學生發現長方形的面積等于長×寬。最后，鼓勵學生大膽探究：正方形的面積怎樣求呢？它的面積計算公式是怎樣的呢？再如三角形，我們怎樣可以知道它的面積呢？如果大家有興趣的話，可以在課后研究。這樣能培養學生的探究意識和實際操作能力，促進學生學習方式的改變，使學生的學習過程更加富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立也有很大的幫助。

總之，對于學生創新意識的培養，途徑是多方面的，隨著教學改革的不斷深入，只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐，就能實現教育的創新，就一定能培養出一代又一代的創新人才，振興中華。

參考文獻：

吳正憲.吳正憲與小學數學.北京師范大學出版社，2006.

作者簡介：歐如平，女，1980年11月出生，本科，就職學校：福建省閩清縣實驗小學，研究方向：生成性教學與研究。