讓課堂成為學生知識的生成區

摘 要：在新的教育理念下，課堂教學發生著重大的轉變，已經由以往的“教師主導、學生主體”發展為今天的“積極參與、交往互動、共同發展”。

關鍵詞：數學教學；有效課堂；教育理念

在追求數學課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學的有效性進行認真思考，還課堂之本來面目，具有高效的教學效率，最后取得理想的教學效益，這些都應是有效教學應該做到的。對此進行了如下簡單的探討。

一、確定具體、明確的課堂教學目標

教學目標是教學活動的靈魂。針對當前數學教學實踐中普遍存在教學目標空洞、脫節、異化的現象，新課程理念下課堂教學的有效性要求我們必須根據教學對象的具體情況，依據具體課型，確立具體而明確的教學目標，并用以指導整個教學活動。

二、形成“連續思考、系統表達”的課堂教學形態

我們認為提高數學教學的有效性要求形成“連續思考、系統表達”的課堂教學形態。所謂“連續思考”是指將學生思考的結果作為邏輯前提，再進行思考，而得出結論，有連續追問、問題鏈等形式。而“系統表達”是指將學生思考的結果完整、系統地表達出來，而不是簡單地一問一答。

三、正確處理課堂預設與生成的關系

課堂教學中往往存在各種對立而統一的矛盾關系體，其中比較常見的一種就是課堂預設與生成之間的關系。在實際教學中我們往往發現一種“怪圈”——課堂生成與教師課前的預設相差甚遠，同時又都符合教學規律和學生的認知規律。

課堂生成是一種寶貴的教學資源，無論是學生的錯誤答案，還是學生的精彩想法，往往都存在直接而又非常重要的教學價值。

通過對這些問題的探討，我深深感到，要想成功地上好一節數學課，上好一節高效的數學課，教師的注意力應集中到學生、教材和教學實際上來，學會觀察、探索、分析和概括，只有本著讓學生學會數學思維、創新的教育理念，學生才會在自我建構中真正學會學習，進行數學知識的再創造，使學生在課堂上真正成為學習的主人，從而實現課堂教學的有效性。

作者簡介：楊曉武，男，1973年12月出生，本科，現就職于寧夏回族自治區海原縣第三中學，研究方向：初中數學教學研究。