初中常規英語課堂強化口語訓練的策略

摘 要：初中英語教學重視書面訓練，而忽視口語訓練，導致很多學生學習英語時會做題，而不會說的現狀。應在常規英語課堂中采取“全英教學”、課前“英語自由談”、課堂上巧設英語聽說環境以及布置以“說”為主的口頭作業等策略，強化學生進行口語訓練，以提高學生的口語能力。

關鍵詞：全英教學；聽說環境；口語能力

目前，中學英語新課程標準把考查學生英語口語能力作為英語教學評價的重要組成部分，如何達成課程標準的要求，提高學生英語口語能力，筆者在常規教學中進行了實踐和探究。

一、當前初中英語口語教學的現狀分析

1.教師對課堂口語訓練重視不夠

很多教師感覺到新課程帶來的挑戰和壓力，如教材容量大、生

詞多，而教師的教學課時是一定的，教師的教學任務繁重、時間緊迫，在這種情況下，教師就會壓縮學生練習“說”的時間。大部分教師沒有真正從新課程標準的要求和學生的實際出發，努力去為學生創設口語練習的機會和情境，甚至有時為了趕教學進度，在課堂上直接省去學生練習說的環節，口語教學多形同虛設。

2.學生聽力水平不夠

聽是人們進行言語交際的重要手段。因為諸多因素，在實際學習過程中，很多學生能讀能寫，但在口頭交際時往往就因為不能完全聽懂對方而無法交流。平時教師訓練聽力時大多也只是為了應試方面的訓練，缺乏交際性的聽力訓練。沒有輸入（“聽”）就難有輸出（“說”），這自然會因為聽力水平不夠而嚴重影響“說”的水平。

3.口語教學形式和評價形式單一

初中階段學?；緵]有安排專門的口語課堂時間，而教師往往只是在“聽說”課型中以相對固定的模式去操練口語，由于課時限制和班級學生人數多，使得當中的環節常流于形式。雖然中考對英語口語測試有具體的要求，但在實際操作上仍存在不少問題。中考口語測試成績在總分120分中僅占12分，且被安排在九年級下學期。許多教師只利用考前的兩、三個星期對學生突擊訓練，要求學生熟背訓練材料中的“自由問答”和“看圖說話”等內容，學生只要熟背訓練材料就能取得好成績。在這種口語測試模式下，教師和學生都不想浪費時間與精力在口語訓練上，這種只停留在分數層面的教學評價方式嚴重阻礙了教師培養學生口語能力的積極性。

二、在常規英語課堂中強化口語能力訓練的教學策略

教師該如何改變現狀，充分地在常規課堂中強化口語訓練，有

效地提高學生的口語能力呢？筆者在多年的教學中進行了探索和實踐，并取得了良好的效果。

1.常規課堂上巧設“聽”英語的環境

（1）教師堅持全英語教學。學生英語學習的最佳環境，應該如同幼兒學習母語一樣，具有良好的語言環境，最好融入其中。課堂上，教師應積極地用全英進行教學，如此可為學生自然地創設一個“聽”的環境，進而引導學生融入到“說”的氛圍中。教材“Go for it”中的內容基本都是圍繞貼近生活的話題展開的，句型結構也相對簡單，學生在“聽”教師“說”的過程中，如果獲得的信息足夠，就會自然而然地有話“說”，能“說”話。

（2）教師堅持開展“free talk”活動。每天學生輪流利用課前2-3分鐘時間進行“free talk”活動，輪到的同學可以根據自己的水平自由選擇說的內容，可以是新聞、故事、生活經歷、課本話題等。在該同學“說”的過程中，其他同學會專注地聽，然后針對“free talk”當中的內容進行“搶問搶答”。如七年級學生通常會利用課本的話題進行“free talk”，當剛學習完七下Unit 5時，輪到的同學會把學過的Unit 1-Unit 5話題內容熟練地摘出來談，其中可能會談到 Unit 1的特長介紹、Unit 2的作息時間介紹、Unit 3的上學方式介紹、Unit 4的校/家規介紹以及Unit 5的動物介紹，然后搶問的A同學根據所談內容隨機提問，搶答的B同學根據所談內容進行回答。同學們專注聽的同時積極用英語思維，搶問搶答，使語言在使用中得以鞏固提高。

2.常規課堂上巧設“說”英語的環境

我們的學生在課外往往沒有足夠的環境條件說英語，這就使得教師勢必在常規課堂中盡可能多地創設說英語的環境。

（1）新課導入教學中以“畫”引“話”。在“Go for it”教材中，每個單元都配有大量生動易懂的插圖，教師可引導學生觀察、描述圖畫內容、討論圖畫中發生的事情。如七下Unit 6 Im watching TV. Section A 1a中的插圖共有9幅，當中不同的人在做不同的事情。教師可用句型“What is she/ he doing？”引導學生描述圖畫中發生的事情，還可以引導學生展開想象，如“Why is she/ he doing it？” 等。也可以利用1a中的新詞和圖畫讓學生發揮想象，編一個有連貫性的故事，這跟中考口語“看圖說話”題型相吻合。這些活動既能生動地導入新課，又能激活學生思維，讓學生有話說，這樣我們訓練學生口語能力的目的也達到了。

（2）閱讀教學中以“讀”引“話”。根據Kmnshen第二語言習得理論，要獲得足夠的語言“輸入”，閱讀是重要的途徑。閱讀作為英語教學的重要環節，精心組織、安排的課堂活動可以營造課堂聽說氛圍。閱讀材料可以涉及新聞報道、風土人情和故事等。學生通過豐富多彩的話題，感受到其中的語言，同時也學到了如何依據一定的語境建構這些話語。在“Go for it”教材中有很多體裁多樣，題材廣泛的閱讀材料，教師可以在閱讀前或閱讀后就閱讀話題內容進行討論。討論形式可以是采訪式討論、辯論式討論、聯想式討論、概括式討論等。如七下U5.Section B.2b，教師在學生閱讀前提出：① 采訪式討論，“Are there any animals in great danger？ What animals are they？”。②聯想式討論，“Look at the picture. Guess what the passage is about.”在學生閱讀后提出概括式討論，“So many animals are in great danger. To protect the animals，what can we do？”學生在完成討論任務的同時，積極的思維碰撞和口語交流，對英語口語表達能力的提高肯定有很大的促進作用。

（3）聽力教學中以“聽”引“話”。聽力教學的目的是培養學生有效獲取口頭信息的能力。常規課堂中，教師可充分利用聽力材料，在聽前或聽后適當安排討論活動，讓學生在討論中“預測”。這不但能幫助學生理解聽力材料，而且能拓寬學生聽的輸入渠道。

3.常規課堂上布置以“說”為主的口頭作業

筆者認為，課后作業是課堂教學的延伸。除了可以通過課堂進行口語訓練之外，教師還可以把口語訓練延伸到課外。而且，初中生的口頭作業應該是有效的，而不只是簡單地讀背；還應該是生動有趣的，并且在檢查、評價等環節的操作性要加強。在“Go for it”教材中，每單元都有內容與實際生活緊密相關的話題。教師可根據課堂上的話題，給學生布置課后合作表演的作業。如七下U10，可讓學生課后4-6人一組，模仿餐館和顧客的動作和語氣，進行分角色表演。分角色表演對話的作業，可以激發學生的學習興趣，更重要的是可以訓練學生實際運用口語的能力。為了讓口頭作業能像筆頭作業那樣落到實處，教師可自行評價或安排組長進行檢查并評價。以下是筆者在實踐中總結出的口語表達評價標準和評價表：

此表既適用于課外，也適用于課內，最后都將按日期歸入學生個人學習檔案，以便期末更加客觀地評價學生的口語能力，而不僅僅以期末口語統考成績為準。根據初中生的心理特征，教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生“說”英語的興趣，教師可利用網絡平臺，把學生好的口頭表演攝錄下來分享到家長的QQ群、班級QQ群或校園網上。

三、實踐效果分析

筆者通過對兩個平行班進行為期一學年的調查，在實驗班的常規課堂中強化了以上口語能力訓練的策略，而在對照班（非實驗班）則沒有。經過調查統計（如下表），發現實驗班的學生更多喜歡目前的英語口語訓練形式、也更能在課堂上與教師用英語交流，并且更積極參加學校英語角活動；在兩次期末口語統考中，實驗班的成績都遠比對照班好。

眾所周知，非母語語言能力的培養通常是通過有意識、有組織地訓練獲得的，教師應充分利用常規的英語課堂時間，運用靈活的教學手段對學生進行口語訓練，給學生提供接觸語言和使用語言的機會，促進學生口語交際能力的不斷提高。

參考文獻：

潘高.中學英語口語教學的探討[J].中小學教師培訓，2012（04）.

作者簡介：楊彩霞，女，1974年8月出生，本科，就職學校：廣東省東莞市南城陽光實驗中學，研究方向：教學實踐（口語教學）。