初中數學易錯點提前干預的策略研究

摘 要：在教學中，對某些知識點，學生會反復出現同樣的錯誤。針對這些易錯點，對其形成的原因進行了分析，并研究了一些提前干預的策略來減少甚至杜絕這些錯誤的產生，取得了一定的效果。

關鍵詞：數學；教學；培養；創新能力

一、初中數學易錯題類型

易錯題有兩層含義：一是大多數學生都會發生錯誤的題目；二是一個學生在同類問題上經常發生錯誤的題目。大致分為以下三類：知識類錯誤（包括基礎知識、概念性知識、表述性知識、思維性知識的錯誤）；計算類錯誤；審題類錯誤。

二、學生產生錯誤的原因

為了避免學生再次發生錯誤，我就必須從本質上了解學生產生這些錯誤的原因，然后在教學中才能有針對性地采取措施，預防錯誤的產生。我采用以下方式從本質上了解學生產生錯誤的原因：（1）通過談心來了解心理因素對學生做錯題目有多大的影響，哪些心理因素對學生做題是不利的；（2）通過課堂教學的調查和

試卷分析，了解學生對理論知識掌握不扎實且不能靈活應用理論知識的原因，是老師教學方法的誤導，還是學生記憶和理解的能力有限等；（3）通過有計劃、有目的地安排學生進行階段性或強化性計算題訓練，來尋找學生計算不準確的原因；（4）我還對剛剛進入初中的學生進行了小學基礎知識檢測，了解了小學的學情，便于在教學中“知己知彼，百戰不殆”。

三、應對策略

1.強化記憶的策略。用學文科的方法來學習數學。一方面，要求學生背誦每節課涉及的概念、公式、定理等，對于個別的公式、定理要求學生能用圖形來表示或者教師給出推理過程，以使得學生能在理解的基礎上記憶。另一方面，在形式上采用課前提問、小測試、數學游戲，或者在講解題目時適當地穿插概念提問等，讓學生認識到，數學基礎知識對數學學習的重要性。

2.課前復習，提前鋪墊的策略。針對課堂教學中的難點和易錯點，提前對涉及的相關知識進行復習，做好鋪墊。

3.展示學生錯誤，讓學生自我糾錯的策略。這有兩個方面，一種是老師預設一些往年學生出現的錯誤，請學生挑錯；二是學生做錯了題，老師不講解，由學生自己找錯或相互找錯。

4.專題強化訓練的策略。針對學生普遍存在的問題，作為一個專題對學生進行強化訓練。在學習了一元一次方程之后，我就對一元一次方程的解法及列方程解應用題分別做了專題訓練，加深了學生解題的熟練程度。

5.作業面批，個別錯誤個別輔導、單獨訓練的策略。對反復出現錯誤的題目則要分析產生錯誤的原因，再尋求相應的解決問題的措施。

犯錯誤是難免的，作為老師，如何讓學生減少甚至消滅錯誤，是長久不變的研究課題，希望我的這些措施，能達到提高成績的目的。

參考文獻：

許義.關于初中數學教學中學生創新能力培養的研究[J].湖南師范大學，2013，11（5）：18.

作者簡介：熊國瓊，女，1976年11月出生，本科，就職學校：湖北省宜昌市夷陵區霧渡河初級中學，研究方向：初中數學教學

方法。