淺談初中歷史板塊教學模式的構建

鄧繼民　黃盡英

[關鍵詞]初中歷史，板塊教學模式，構建，常見模式，作用

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）13-0064-03

初中歷史教學效率不高的問題，已引起了歷史教學工作者的憂思。究其根源，就是歷史教學對文本的處理缺乏系統的理論構建和高效的實踐探索。如果不構建一種新的教學模式，就很難讓廣大教師走出情節問答式的教學誤區，而高效率的教學也就無從談起。因此，構建以培養學生創新精神和實踐能力為核心的課堂教學模式——“板塊式教學”應運而生。

初中歷史“板塊式教學”，是指教師地將一節課的教學內容、教學方式、教學評價及教學過程進行科學整合，使整節課呈“板塊”狀分布，每個板塊既自成一體，又密切關聯，由一條清晰的教學主線貫穿始終，在循序漸進中層層深入，使教學精細化、高效化、個性化。本文結合我們的教研實踐，簡要談談初中歷史板塊教學模式的構建、常見板塊的類型及作用。

一、結合文本內容構建教學板塊

運用板塊式教學，最根本的問題是如何根據文本內容構建教學板塊。首先，要研讀課標，把課標的規定、要求吃透把準。其次，要深入鉆研教材，清晰歷史線索，找到其中影響某一歷史事件發展的關鍵點，據此有效提煉文本，將文本內容變“薄”成“點”。最后，整合、串聯教學“點”的內容，結合自己的歷史素養、文化功底和學生的實際，構建教學板塊。筆者的具體做法是：

1.研讀文本，內容歸“點”，確定板塊。

教材內容是固定的，但教師教學是靈動的。在教學過程中，教師可以結合教學實際，對教學內容進行整合，使之更符合教師的教和學生學的特點。如以北師大版“三國鼎立局面的形成”為例，本課的課程標準是“了解三國鼎立的史實”，基本內容是“曹操統一北方、三國鼎立”，此外，涉及的內容還有“如何評價歷史人物和西晉統一”。仔細研讀本課的文本，筆者認為本課的重點是“官渡之戰、赤壁之戰和三國建立”，難點是“曹操統一北方的原因”，疑點為“三國鼎立局面的形成”是歷史的進步還是歷史的倒退？此外，重難點是怎樣正確評價這一時期出現的眾多歷史人物。諸經典戰役造就了三國局面，諸英雄人物成就了三國風云，通過這樣分析，本課內容可以概括為“戰役、三國、英雄”三大知識點。因此，本節課可以設計成如下三個板塊：“群雄逐鹿說戰爭”“三分天下話三國”“浪花淘盡論英雄”。通過說戰爭，掌握本課重點，提高學生復述重大歷史事件的能力，培養學生學習的主動性和參與意識。通過話三國教給學生制作三國鼎立局面示意圖，培養學生的動手能力和創新能力。通過論英雄對學生能力進行拓展提升，培養學生用唯物史觀正確評價歷史人物的能力及方法，把推動社會進步和生產力的發展作為評價歷史人物的第一標準。這樣，運用說戰爭、話三國、論英雄使三個板塊既相輔相成，又層層遞進。

2.整合文本，重新布局，確定板塊。

教師處理教材時，往往受教材慣性思維，遵循教材的順序設計教學程序，從常識來講，這是比較正確的選擇。但有的課，如果做些適當整合，重新布局，既便于教學，也便于確定教學板塊。如以北師大版“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課為例，設計成如下三個板塊：“千古絕唱通西域”“和戰有時皆有緣”“絲綢之路貫古今”。本課的內容順序是：“中原王朝與匈奴的和戰、張騫通西域和絲綢之路”三部分內容。由于學生前面只學習了秦漢的大一統和秦皇漢武為鞏固統一所采取的措施，而教材一開始就介紹了秦漢時期與匈奴的和與戰，這時，如果直接由秦漢時期與匈奴的和與戰進入新課，學生理解起來有一定困難。再加上學生對“西域”的概念理解較模糊，教師教學的難度會更大。如果教師在講述時，適當調整一下教材順序，先通過地圖讓學生明白西域的范圍，再講述張騫通西域，然后再處理秦漢與匈奴的和與戰及開通絲綢之路，整個教學就會非常順暢。通過深入研讀文本，我們把本課的教學內容依次調整并概括為“張騫通西域、漢匈和戰、絲綢之路”的順序，這樣，教師在劃分板塊時既注意到每一個板塊的知識內容的嚴密性、邏輯性，同時又注意到各板塊之間的相關性和獨立性，更有利于學生學習。

3.結合文本，創設情境，確定板塊。

板塊式教學模式由傳統的接受式學習，轉變成發揮學生主體性的學習方式，而最能體現這種轉變的莫過于課程目標中“過程與方法”的設置了。如北師大版“思想的活躍與百家爭鳴”一課，主要讓學生掌握先秦時期著名思想家的成就和他們的思想主張。教師可以先組織一個學生辯論會：如何處理孔融的哥哥偷摘他人的梨子。針對這個問題，學生的答案肯定五花八門。可以讓學生盡情地去設計處理方法，之后，讓學生結合戰國時期各個學派的思想主張，再提出處理方法。最后，教師依據學生討論引導學生運用人物主張設計出教學板塊：仁德教化禮治國、無為而治崇和諧、非攻兼愛助人樂、君主集權法治國。這樣的教學板塊設計，既能把教學內容和學生的生活聯系起來，又能使學生從活動中理解知識，從而達到以史為鑒，明辨是非的目的。

二、常見板塊類型

1.線索式板塊：如“瘋狂的戰車”一課知識瑣碎，可以按歷史發展的時間順序設計教學板塊：戰爭逼近——臭名昭著的陰謀；戰爭爆發——歇斯底里的狂暴；戰爭擴大——振奮人心的抗擊；戰爭最大化——東洋惡魔的黑手四個板塊。其組合豐富、靈活多姿、循序漸進，體現了教師教學設計的創新意識與審美意識。

2.類別式板塊：如“社會主義道路的探索”一課，將內容劃分為探索篇、成就篇、教訓篇三大板塊。這樣，通過對本課內容的系統分析，既對學習內容進行了知識要點梳理，又培養了學生分析能力、歸納能力和概括能力。

3.認知規律性板塊：如“漢武帝的大一統”一課，可以按照我們認識人物的一般規律，設計為“初識、聚焦、評價”三個板塊，隨著認識程度的加深，教學過程也層層推進。

4.地點遷移性板塊：如“戰略大決戰”一課，由于自古以來，誰取得在中原的勝利，最后的勝利就屬于誰，因此，在中原決戰時機未到之時，應守住入關門戶，不讓敵人增兵華北或華中；而遼沈戰役期間，敵人重兵集于徐州，固守一點，四面馳援，因此必須中間突破，殲滅位于南北樞紐之隴海線上的黃伯韜兵團，切斷敵軍聯系；淮海戰役激戰正酣之際，敵人已成驚弓之鳥，因此，不使敵人收縮，不使敵人撤退，成為平津戰敗的關鍵。弄清這些，教師可以設計為“遼沈廳——截斷退路，關門打狗；淮海廳——中間突破，分段殲敵；平津廳——先打兩頭，后取中間；南京廳——雄獅渡江，風卷殘云”。這樣，按時間發展與戰略地點變換的先后順序，將作戰地點與戰略方針緊密結合，既通俗易懂、條理清晰，又巧妙解決了教材的重難點。

三、板塊教學的作用

1.有利于彰顯教學特色。“板塊式教學”其外部特征是教學結構清晰，內部特征是教學內容優化。在教學時可以避免教師教學過程的盲目無序，給學生留有充足的自主探究空間。將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種知識整合、學法創造、能力提升的層進式的教學造型。

2.有利于學生的“自主學習與合作探究”。布魯納認為，知識是學生在求知和探究動機驅使下，通過主動選擇和發現得來的。板塊式教學特別注意整合教學資源與安排課堂活動，優化教學內容，注意重要問題的設計與提煉，課堂上有幾個板塊，每個板塊干什么，要解決什么問題，達到什么目標，清清楚楚，避免了教學內容的雜亂無章。這樣，能給學生充分的時間結合每一板塊內容自主學習和探究，使學生的自主管理能力得到有效提高，鼓勵學生在問題解決中學習、探索，引發他們對問題解決的深層理解，從而在問題解決過程中使學生逐步建構起知識網絡模型，成為解決問題的主人。

總之，這種教學模式讓藝術的教學設計走進千萬個普通歷史教師的課堂，為打造中學歷史智慧課堂增添艷麗的一筆。

【作者簡介】鄧繼民，男，1960年生，山東省特級教師，山東省濟寧市教育科學研究院歷史教研員，主要從事中學歷史教學研究。

黃盡英，女，中學一級教師，山東省濟寧鄒城市張莊中學歷史教師，主要從事中學歷史教學研究。

【責任編輯：王雅貞】endprint