高中歷史課程設計模式探討

[關鍵詞]課程設計，主線，討論，辯論

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）13-0042-05

課程設計模式指的是設計學習過程，確定學習內容的行動框架或行動計劃，內容涉及課程基本內容的確定到設計具體程序、方法選擇的整個過程。高中歷史課程的設計是以歷史課程理念為引領，以歷史課程標準為核心內容來組織教學的活動過程。在這個復雜的過程中，課程標準作為課程設計的核心和依據，其所提出的三維目標在課程設計過程中需要得到全面落實。有沒有一種吻合歷史課程要求，既可讓歷史課堂生彩，又便于一線教師操作的設計模式呢？本文僅以人教版《戰后資本主義世界經濟體系的形成》一課為例，來對高中歷史必修課程的設計模式進行探討。

一、根據課程標準分解教學目標

《戰后資本主義世界經濟體系的形成》是必修二第八單元的第一課。該課內容由于概念性強、遠離學生生活而成為必修二中最難上的課之一。課程標準對該課的要求是以“布雷頓森林體系”建立為例，認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成。根據課標，教學要求提出了四條具體的內容：1.了解布雷頓森林體系的建立及其影響；2.知道世界銀行、國際貨幣基金組織；3.了解《關稅與貿易總協定》的簽訂；4.認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成。課堂中，學生學習的一般過程大致遵循接觸—運用—總結—創新的技術路線。根據教學要求列出的具體內容，結合學生學習的實際，我們可以對本課的課堂教學目標進行分類（見下表）：

根據表格，我們可以看出，課標對本課的要求主要體現在兩個層面：一是接觸層面，這是屬于識記層次的要求；另一個是總結和運用，這是屬于理解層次的要求。雖然課標的要求主要體現在兩個方面，但通過分析可以看出其核心要求其實只有一個，即“認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成”，因為學生若能對戰后資本主義世界經濟體系形成認識，就必然要了解這個體系下的相關內容。那么，如何使這個屬于理解層次的核心要求得到落實呢？

中學生的形象思維比較發達，對感性的事物較容易理解，對理性知識的理解則稍弱，而“一定的知識是能力形成和提高的基礎，一定的能力是學生獲取知識的必要條件”，①教師在教學設計中需要遵循化難為易、化繁為簡的原則。教材在設計時，每一課幾乎無一例外地都按照先原因、背景，然后過程、內容，最后影響、意義這樣的順序闡述，殊不知分析原因背景是屬于運用層次的要求，學生還不清楚內容是什么就開始分析為什么，顯然違背了由感性到理性的認知過程，所以教師在課程設計時，首先要做到的就是大膽改變教材的順序，如本課，完全可以先介紹布雷頓森林體系和《關貿總協定》的內容（表格中2、4、5、7、8的目標），然后再分析布雷頓森林體系的背景、影響（表格中1、3的目標），并在此基礎上形成對戰后美國主導的資本主義世界經濟體系的認識（表格中6、9、10的目標）。先獲取新知，再深入挖掘，這應該成為必修課程設計的基本原則。

二、一堂好課的設計思路

當然，明確的教學目標和設計的基本原則只是成就一堂好課的第一步。一堂好課必須還要有合理的教學結構，多樣的教學策略以及良好的生成性效果，這些都需要通過精心的教學設計才能完成。

（一）一堂好課需要鳳頭豹尾

俗話說，良好的開端是成功的一半。鳳頭即是指課程設計的導入環節要精彩，一個成功的導入可使學生產生良好的學習動機，提高課堂效率。

導入的方式有很多種，可以是教師主導的話題，內容可以是時政要聞、社會熱點，可以是重要概念、學科前沿。也可以以學生為主導，通過學生的演講、展示、質疑等方式呈現。歷史學科雖然具有過去性的特點，但更重要的是“審視過去、理解現實、展望未來”，②因此，筆者認為課堂導入最好與時事相連，便于學生古為今用，理解現實。

本課筆者設計的導入環節如下：首先截取一個關于國際貨幣基金組織份額改革的網頁圖片，提供2010年11月G20峰會通過的《首爾峰會宣言》中關于中國所持IMF份額從3.72%上升至6.39%，投票權從3.65%上升至6.07%的信息，然后以此為話題，讓同學討論并發表看法。學生討論的內容必然和IMF及美國對IMF的控制權有關。由此，教師就可以通過設問：你了解IMF的職能嗎？美國對IMF的控制權是從何時開始的呢？很自然的就把話題切入到戰后資本主義世界經濟體系當中。其他一些時事也可以作為素材，如人民幣兌換美元的最新匯率、IMF對烏克蘭提供援助，等等。利用時事新聞導入，學生不僅會感到熟悉親切，更會感受到歷史不光是書本上死氣沉沉的文字，還具有強大的時代感和生命力，從而增加學生后面學習的興趣和動力。

文章講究首尾呼應，課堂同樣如此。一個有效的教學結尾可以對本課內容加以總結、整理，使學生形成一定的知識結構；也可以深化概念，反饋教學信息；更可以設下伏筆，為后續的教學服務，使學生帶著濃厚的興趣離開課堂。本課中，筆者在完成基本的教學任務后，在結尾部分，首先讓學生上黑板完成本課的基本史實結構圖，讓學生清楚戰后資本主義世界經濟體系包含金融體系和貿易體系兩個部分，而國際貨幣基金組織和世界銀行是金融體系下的兩個機構。這一環節是對本課內容的總結整理，也是對學生學習效果的評價反饋。然后，再次展示G20峰會達成的IMF向代表性不足國家轉移份額的網頁圖片，引導學生思考當今世界金融體系改革的方向，并在此基礎上展示李克強總理在2013年夏季達沃斯論壇上的演講內容，使學生認識到只有利益共享才符合國與國之間利益乃至全人類的利益。這一環節既呼應了導入，又使學生的情感態度和價值觀得到升華。這樣的首尾結合，使本課原本枯燥的概念變得鮮活起來，便于學生更好的理解。

（二）一堂好課需要主線清晰

一堂課的教學設計一般包含三個步驟：整體感知——深入探究——拓展延伸。整體感知放在了第一位，可見主線清晰對于課程設計多么重要。主問題必需反映課標中的核心要求，而設計的每個環節都要起到破解主問題的作用，整個設計要凸顯由整體到部分再到整體的原則。

在新課剛開始，筆者首先拋出一個統領全課的問題：你如何認識戰后資本主義世界體系？讓學生自主閱讀課本，各抒己見。這個問題的設計是基于課標中“認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系”的要求。學生對于這樣一個總結運用類的要求通過簡單閱讀課本肯定無法立刻形成認識，但是他們可以將課本中與資本主義世界經濟體系相關的具體內容找出來。因此，課堂上學生找到了許多概念，如布雷頓森林體系、世界銀行、國際貨幣基金組織、《關貿總協定》等。教師可以將學生提到的概念不做解釋，先羅列在黑板上。這樣的設計既讓學生對本課主旨有一個最初的印象，又在閱讀教材中鍛煉了學生歸納提煉的能力，可謂一舉兩得。

接下來，筆者將“如何認識戰后資本主義世界體系”這一大問題分解成若干小問題，小問題的設置應該從具體的內容切入。如國際貨幣基金組織和世界銀行的宗旨分別是什么？它們和布雷頓森林體系是什么關系？在學生了解基本內容的基礎上，再通過材料引導學生思考，美國為何能控制布雷頓森林體系？美國在戰后資本主義世界經濟體系中的地位及變化是什么？通過這樣的分解幫助學生理解布雷頓森林體系建立的背景和在世界經濟發展歷程中的影響。學生有了這些知識做儲備，教師就可以請學生將黑板上已羅列的名詞整理成體系，并且嘗試畫出本課基本的結構示意圖。學生若能將這些概念的關系理清，必然已對戰后資本主義世界體系形成認識。從一個大問題入手，中間分層推進，自主探究，最后再回到這個大問題，本課的主線自然清晰明了，渾然一體。

（三）一堂好課需要思維升華

趙亞夫先生說：“歷史學習如果失去了包含質疑、反思、批判、覺悟等內容的反省意識和能力，它也就失去了教育的意義和價值。”這說明歷史教育不能只是接受性的、死記硬背的教育，更應該是充滿理性思考的、智識的教育。因此，歷史的課堂應該是充滿思維火花的，討論和探究應是課堂教學的亮點，教師在其中扮演的角色應該是引領者與陪伴者。

一節課中可供討論和探究的內容很多，教師要精選其中最有價值的，最能激發學生思考興趣的。一般來說，多集中在事件的原因和影響部分。

《戰后資本主義世界經濟體系的形成》中，筆者將第一個提升思維的活動設計在探討美國對戰后資本主義世界經濟體系的控制上，采用的是設問比賽的方式。先由教師提供材料：

材料一：懷特計劃規定……通過各國認繳籌集資金50億美元，包括黃金、各國本國貨幣與政府有價證券。……各國貨幣按黃金定值，匯率固定，只有在“糾正根本性不平衡”，而且只有在成員國投票權的五分之四贊成時，才能改變匯率……

材料二：凱恩斯所提建議的核心是建立一個國際清算同盟。其“實質是銀行業務的基本原則向國際領域的擴展”，“就是借貸的必要平衡”。所有的外匯都集中在各國中央銀行手中，國際交易則在與國際清算銀行設有黃金賬戶的中央銀行之間結算。

學生在閱讀材料的基礎上，分學習小組進行討論并針對材料內容設計一個問題，在提出問題的同時，每個小組也要提供答案。例如，有學習小組設計的問題是：懷特計劃的內容是什么？凱恩斯的建議與懷特計劃有何不同？然后再將教師設計的問題展示出來，如懷特計劃和凱恩斯計劃的實質分別是什么？這兩個計劃的較量反映了什么問題？讓學生小組討論，本小組設計問題與老師問題有什么差異，是不針對材料、沒有特點，還是不準確，然后共同探討老師問題的答案。教師在學生討論的基礎上，總結懷特計劃的實質是“搶占”而凱恩斯計劃的實質是“維持”，這完全是由戰后美國的實力決定的，所以最終美國能以控制投票權的方式控制布雷頓森林體系。最后，教師和學生共同評選出這一環節中表現最好的小組并給予獎勵。

一個設問的過程，就是一個反復思考的過程，學生的興趣與能力在思考的過程中得到升華。

除了設問比賽，筆者在本課中還設計了辯論環節。眾所周知，一個歷史事件往往具有多面性，學生在學習中需要具備辯證思維，這就為辯論題的設置提供了條件。本課中，筆者設置了這樣一個題目：有學者認為，70年代布雷頓森林體系的解體，表面看動搖了美元的地位，是美國全球霸權衰落的象征。其實相反，美元從此獲得了黃金的生命，而不是和黃金共享生命。對此，你如何看待？正方：布雷頓森林體系解體是美國衰落的象征。反方：布雷頓森林體系解體不是美國衰落的象征。

對于這樣一個辯題，正方同學從布雷頓森林體系形成的背景和對世界的影響入手，很容易找到論據，可是對于反方同學來說，他們的知識儲備還不足以進行充分的論證，許多同學經過討論也只能提出當今世界美元依舊是各國儲備貨幣、貿易支付手段的例證。在這樣的情況下，教師可以再適當地補充一些材料：

根據1944年《國際貨幣基金協定》的有關規則，美元同黃金掛鉤，其他國家貨幣同美元掛鉤，實行固定匯率制以及美元與黃金的可兌換性，這就是黃金—美元本位制。因此，布雷頓森林體系是以美元為中心，但又沒有脫離黃金約束的國際貨幣體系。更為重要的是，黃金—美元本位制將其他國家貨幣同美元捆綁在一起，美元則成為唯一可以兌換黃金的貨幣，因此，黃金—美元本位制從制度上推進了美元的國際貨幣地位以及美元霸權的確立；與此同時，美國也承擔了美元兌換黃金的義務。

通過這個材料的補充，反方同學從中得到一個重要觀點：布雷頓森林體系下，美國的權利和義務是共存的，美國承擔著美元兌換黃金的義務，這也意味美國承擔著不能隨意發行美元的義務。所以，當布雷頓森林體系解體后，美國的義務消失了，美元獲得了等同于黃金的生命。

教師在辯論活動中始終應該充當一個引領者的作用，教師的適度介入和指導，可以給學生思維提升以巨大的空間。例如，在學生思考準備的過程中，教師可以適當的提示，結合必修一中的越戰和必修二中戰后經濟的“滯漲”來考慮美國的地位。在學生思考后也提不出明確論據的情況下給予材料的補充提示，幫助學生思考。通過這樣一些課堂活動的設計，學生一方面對教材內容的理解更加深入，一方面自身能力也得到了提升。教學，不光是讓學生學會知識，更重要的是學會技巧和方法，形成歷史的思維模式，能夠用歷史的眼光來分析歷史的問題。

三、設計模式的總結與反思

歷史課程的內容繁多，每個知識點的設計方法不盡相同，但在課程設計的過程中，有些設計的步驟和環節是有通性的。從《戰后資本主義世界經濟體系的形成》一課的設計過程中，就可以總結出歷史課程的一種設計模式。

一節課的設計要包含四個部分，分別是導入設計、新知獲取、深入挖掘、評價反饋。四個部分都全了，一節課才是個完整的作品。導入環節要力求新穎，最好與時事相連。如講英國君主立憲制可以從凱特和威廉婚禮、小王子出生談起，講美國聯邦政府的建立可以從奧巴馬的醫改方案入手，講一國兩制可以用汪辜會談20周年紀念活動開頭，講開創外交新局面可以展示習近平訪問印尼并出席巴厘島的APEC第21次領導人非正式會議的新聞等等。新知獲取是課程設計的第二個環節，需要解決的是讓學生了解基本史實的任務，可以通過學生自主閱讀教材，構建基本史實結構圖或關鍵詞示意圖的方式來完成，也可以采用表格歸納的方式。在學生獲取新知的基礎上，進入第三環節深入挖掘。這一環節解決的是“為什么”“怎么樣”等問題，也就是關于史實的原因和影響評價的理解認識。原因部分可采用設問比賽的方式，如果學生層次較低，無法自行理解材料提出問題，那么也可以由教師指導學生閱讀教材，并提供一些補充材料供學生討論，再歸納答案。影響與評價部分，最好的思維訓練方式就是辯論賽，幾乎每一課的內容都可以設計辯論題。如講殖民擴張和世界市場的拓展，可以設計辯題材料：有人說：“14—18世紀是大發現的時代，一是發現了人，二是發現了世界。”也有人說：“14—18世紀是大迷失的時代，丟掉了人性，沒有了世界，只剩下市場”。講工業革命，可以設計辯論材料：1851年，英國舉辦了第一屆世博會，展出了當時世界上最先進的工業成果，一位英國學生驕傲地說：“是英國創造了世界。”而一旁的來自非洲的學生卻認為“是世界創造了英國”，等等。若此課實在不好設計辯論話題，也可以通過與現實的聯系，以史為鑒，呼應導入。或者由教師傳授史觀史論，用多元史觀幫助學生掌握史學的分析方法等。評價反饋是課程設計的最后一個環節，這個環節不宜過長，但要畫龍點睛。可以由教師對本課主旨內容進行梳理，然后配以適當的課堂練習，也可以由學生主導，設計本課板書，教師再補充提示糾正。

當然，并非有了一定的模式就必然能設計出一節好課，除了程序和技巧，教師在準備的過程中還要充分了解本課史學研究的新成果。中學歷史教育就應該讓學生學習最新的歷史研究成果，歷史教師必須具備相應的專業素養。如《戰后資本主義世界經濟體系的形成》中辯論話題的設置，傳統的觀念認為70年代布雷頓森林體系的解體是美國霸權削弱的表現，但史學界早有不同的聲音，許多學者認為《牙買加協定》正式確認了黃金—美元本位制的解體，國際貨幣體系形成以脫離黃金約束的美元作為核心的運轉機制，美國由此實現了從根本上改革國際貨幣體系、確立美元本位制的戰略目標，因此，“布雷頓森林體系的解體和美元本位制的形成是美國新的金融霸權戰略的產物，是美國調整美元霸權形式的戰略選擇”。①教師多了解史學界的聲音，在教學中才可以將教材內容挖的更深，思維的訓練進行的更全面。

總之，“教學有法，但無定法，重在得法。通過某一知識所能達成的過程與方法、情感態度與價值觀的目標是不同的，需要教師和學生在教學過程中靈活機動地處理”。歷史課程的設計是一門藝術，中學歷史教育者只有勤于實踐、勤于思考、勤于總結，才能得到最適合自身的設計模式。

【作者簡介】卞姍姍，女，江蘇南京人，中學一級教師，江蘇省南京市中華中學歷史教師，主要從事中學歷史教學研究和高考命題研究。

【責任編輯：李婷軒】