教學設計須凸顯教學立意

[關鍵詞]教學立意，資源整合，教學

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）13-0047-03

大致說來，課有三品，一是人在課中，這類課關注知識，力求面面俱到，而忽視了能力與情感的培養，屬于課之下品。二是課在人中，施教者縱橫捭闔，揮灑自如，對資源的應用也能信手拈來，恰到好處。這類課關注知識，照應能力，此為課之中品。三是人課合一，這類課注重知情意行的和諧互動，情感既優化了教學，又是課的靈魂。以知識為載體，在方法的運用中提升能力，在知識生成中升華情感，以學生的全面發展為旨歸，把立德樹人作為教育的根本任務，是名副其實的課中上品。

課品高低不僅體現在對教學資源的開發和運用上，更在于教學立意和資源整合的思路中。筆者以人民版《美蘇爭鋒》一課為例，談談歷史教學設計如何體現高位的教學立意。

一、教學立意 登高望遠

教學立意是一節課的靈魂，它決定了課的品質，也決定了教材整合的思路。《美蘇爭鋒》這節課講述了二戰結束初期美蘇兩國基于國家利益與社會制度的不同，在挑戰與回應的相互作用下，從合作走向對抗，最終形成了美蘇為主導的兩極格局的歷史。

在平時教研活動中，我們觀摩教師開設《美蘇爭鋒》的公開課，以及通過網絡收集到關于該課教學比賽的課件進行研究，發現大多數教師的教學設計偏重知識立意，雖然也關注教學資源的開發，但只是對教材知識的具體形象化，這樣設計只會讓歷史教學陷于膚淺。如一位參賽者以《好萊塢大片中的“美蘇爭鋒”》為題，用《變形金剛3》中象征美國的“擎天柱”和象征蘇聯的“威震天”之間的斗爭來展示美蘇兩極格局形成過程。此課的確形象生動，但在筆者看來，這削弱了知識之間的生動聯系，且未能揭示兩極格局形成過程中的深層次問題。也有教師關注學科思維能力，將博弈論引入課堂，用來分析美蘇從合作走向對抗的動因，令人耳目一新，這是典型的能力立意。但是我們能否提煉出一個主題，讓它既源于教材又高于教材，既貼近學生又服務于學生，既能統率知識和能力又不至于削弱知識與能力呢？經過對相關學術成果的研究，本人以“思維改變世界”為核心統合三維目標，針對這部分內容進行了教學思路上的設計。

我們首先要思考的是，國家利益和意識形態之間的矛盾確實能激化美蘇之間的矛盾，但是這足以引發兩者長達半個世紀的冷戰嗎？在某種程度上來說，“冷戰”是冷戰思維的產物。在二戰結束不到半年時間，斯大林就在會議上說：“只要資本主義制度存在，戰爭就不可避免，和平是不會有的。蘇聯人民必須對戰爭有所準備?！边@是典型的對抗思維，潛臺詞是除非消滅資本主義制度，真正的和平才會到來。二戰后初期，處于巔峰狀態的杜魯門赤裸裸地宣稱：“全世界應該采取美國的制度”，“不管我們喜歡與否，未來的世界格局將取決于我們?！边@句話的潛臺詞是美國要不遺余力地消滅社會主義制度，并且要主導國際事務。由此觀之，美蘇國家的首腦對待戰后國際形勢都作出了類似的判斷，那就是通過對抗方式來消滅對手。在這種咄咄逼人的緊張態勢下，美蘇之間開始了挑戰與回應的進程，最終形成兩極格局，對國際格局產生了深遠的影響。

反觀當下，中美、中俄等不同社會制度的國家之間存在著國家利益上的矛盾，但是這些矛盾并沒有必然導致全面的對抗，合作與交流反而成為國際社會的主流。由此觀之，導致美蘇走向全面冷戰的原因除了國家利益和社會制度上的矛盾外，還有冷戰思維。本課用“思維改變世界”為核心統合教材的出發點在于，一是要凸顯“思維改變世界”的認識，能讓學生感受到思想的價值，樹立“改變思維，改變世界”的觀念；二是以之為核心建構的知識體系更加完整，且既貼近教材，又高于學生生活，有助于學生認知境界的提升。

二、重組教材 結構尚簡

教學立意確定了，接下來就是以“思維改變世界”為核心對教材進行重組。為什么重組呢？這是因為教材編者與教師關注的問題不同。教材編者關注的是該課的知識體系和呈現方式，力求用簡潔、清晰的結構來呈現所要撰寫的內容。教師關注的是如何更有效地運用教材資源實現服務教學、目標的完成和學生的發展。因此，教材受制于內容結構、模塊編排和呈現方式，往往與學生已有的知識經驗和教學目標有出入，教師運用教材教學時必須根據學情、社會現實對教材內容進行適當補充、調整，使之更好地實現教學目標。根據教學立意與學情，設計教學結構如下：

思維改變世界

——冷戰思維與美蘇爭鋒

一、分裂的世界

二、分裂的根源

三、分裂的進程

四、緊張的世界

簡單闡釋如下：

1.分裂的世界。從柏林墻入題，讓學生感受到世界一分為二，形成兩個相互對抗的世界。

2.分裂的根源。美蘇從合作到對抗，國家戰略關系的變化是客觀原因，冷戰思維是思想根源。對冷戰這一關鍵概念從多方面深度解讀，揭示美蘇爭鋒與冷戰思維的內在聯系。

3.分裂的進程。用典型圖片和圖示法，展示冷戰是如何從思維走向現實的。杜魯門主義是冷戰思維的全面體現；馬歇爾計劃的實施和北約的建立是冷戰從思維走向現實的關鍵步驟；蘇聯及其領導的社會主義陣營針鋒相對的反制措施，最終使一個分裂且對抗的世界變成了現實。

4.緊張的世界。分裂對抗的世界引發了世界局勢的緊張，如朝鮮戰爭、古巴導彈事件、臺灣問題等。同時在緊張的國際環境下，雙方之間相互交流互相借鑒，推動了世界整體變格。

三、資源開發 富含情感

價值觀是人們認知和情感長期互動積淀而生，因而，情感性自然是以價值觀為引領的教學設計的必然要求。在教學中教師通過高位的教學立意，使教師的價值引導和學生的自主建構實現真正的統一。在《美蘇爭鋒》一課中，柏林墻是美蘇冷戰的象征，在將近半個世紀里，這堵墻所引發的悲歡離合的故事正是人們對美蘇冷戰的無情控訴，這些都是我們教學時可以大膽運用的情感資源。以導入為例，具體設計如下：

教師展示幻燈片：《時代》周刊封面上的柏林墻。

師：柏林墻（英語：Berlin Wall，正式名稱為反法西斯防衛墻）有“中國長城第二” 的稱謂，是德國首都柏林在第二次世界大戰以后，民主德國在己方領土上建立的圍墻，目的是隔離聯邦德國，從而阻隔東西柏林之間市民的往來。柏林墻，是二戰以后德國分裂和冷戰的重要標志性建筑。柏林墻的建立，是德國歷史上難以抹去的一道傷疤，對這個民族來說，最大的悲哀莫過于再次分裂。（展示圖片：“登臺眺望親人居住的地方”，以及德國的分裂示意圖）

問題：請學生根據上圖中人們的行為，展開豐富的想象，他們在干什么，他們的心情如何？學生發表言論，在此基礎上展開本課教學。

在這個設計中，教師通過典型圖片，化抽象為具體情況。通過富有情感的開場白，讓學生感受到柏林墻的邪惡。學生根據圖片，展開合理想象，增強情感體驗。

四、資源運用 情知并茂

黑格爾曾經說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功，因此有兩個因素就成為我們考察的對象，第一是那個觀念，第二是人類的熱情。這兩者交織成為世界史的經緯線?！雹俅苏f很有見地，情感以認知為基礎，只有對事物做出價值判斷時，人們才能產生積極或消極的情感體驗。同時，情感對認知發揮動力的功能，積極的情感體驗能增強認知的積極性，而消極的情感體驗會削弱人的認知動力。②情感和認知不能單獨存在，都是以對方的存在為前提，統一于認知活動的全過程。從這個意義上來說，思維是情感的基礎，只有創設難易適度的問題情境，才能啟動認知與情感互動的過程。出乎意料的問題往往能夠激發學生思考的熱情，進而提升學生的思維能力。對于冷戰這一概念，筆者從多個角度提出問題，產生了理想的效果。

概念闡釋：“冷戰”

“冷戰”一詞是美國人的發明，它是指“二戰”后美國采取除戰爭以外的一切敵對活動和對抗形式進行遏制蘇聯、遏制社會主義的政策。它既不能被稱為戰爭，因為它爭而不戰；也不能被稱為和平，因為它既不和也不平。

問題設計：

1.美國為什么要遏制蘇聯？

2.美國為什么不采用戰爭的手段？

3.美蘇為什么不能和平共處？

這個三個問題構成一個完整的問題鏈，由淺入深，層層遞進，激發興趣，激活思維，促進情知和諧互動。

前兩問的參考答案是：

1.（1）西歐衰落，美蘇均勢。（2）美國欲稱霸世界，蘇聯擴張，美蘇國家利益矛盾尖銳。（3）社會主義力量增長，美蘇社會制度之間的矛盾尖銳。

2.（1）二戰以后，人心思和平。（2）美蘇勢均力敵。

對于第三問，筆者補充了一個古今貫通、中外對比的材料題，讓學生在比較中，感受思維差異所引起的社會結果。

材料一：只要資本主義制度存在，戰爭就不可避免，和平是不會有的。蘇聯人民必須對戰爭有所準備（斯大林1946年2月）。

——[美]J.斯帕尼爾

《第二次世界大戰后美國的外交政策》

材料二：“二戰”后初期，處于巔峰狀態的美國總統杜魯門宣稱：“全世界應該采取美國的制度”，“不管我們喜歡與否，未來的世界格局將取決于我們”。

——劉金質《冷戰史》

材料三：“和為貴”，這是中國式思維的重要特征。從孔子的“和而不同”，到周恩來的“和平共處五項原則”，萬隆會議上的“求同存異”方針，再到鄧小平的“一國兩制”，胡錦濤同志的“和諧世界”理念，無不體現東方智慧。

——常晨、陳玉苗

《孔子和而不同思想及其現代價值》

問題：比較美蘇在社會制度和戰爭的態度上的相同點。

在討論的基礎上，學生感受到不同的思維方式會產生不同的社會結果。冷戰思維引起了世界分裂與對抗；和諧理念推動世界的和平與發展。這既深化了主題，又回應了主題。

總而言之，高位的教學立意能夠把知識、能力和情感三維目標有機地整合起來，著實促進學生知情意行之間的和諧發展，是值得肯定和倡導的。它在促進學生全面發展的同時，也給教師的專業發展提出了更高的要求，是教學相長的良好載體，其中所蘊含的教育價值需要同仁共同思考。

【作者簡介】陳家華，男，浙江臺州人，浙江省特級教師，臺州市教育局教研室歷史教研員，主要從事中學歷史教學與研究、教師專業發展研究。

【責任編輯：吳丹】