方法的引領是歷史教學的方向

[關鍵詞]高考歷史，浙江卷，方法引領

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）13-0014-07

“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程?！瓕W習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習與交流”。①應該說，《課程標準》的這段表述言簡意賅地呈現了歷史學習的基本要求與原則。但對于廣大的中學師生來說，又存在許多實際問題：怎樣才能叫感知歷史？論從史出、史論結合應該怎么把握？發現歷史問題有哪些不同的角度？怎樣的比較、概括和闡釋才是全面的？什么樣的知識可以獨立完成、哪些內容應該合作學習？不解決這些問題，明顯會影響歷史學習的效率。2014年浙江歷史試題較好地體現了對學習方法的引領，本文試以該卷為例，剖析歷史教學中如何實現學習方法的提升，希望能對大家有所啟發。

一、合理的知識建構

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。教學過程就是促使學生從原有認知結構生成新的認知結構的過程。歷史學科知識眾多繁雜、學科思維科學嚴謹、學科規律影響深遠，如果不能讓學生養成自主建構的習慣與能力，歷史學習就會成為知識碎片的積累，這與歷史教學目標是背道而馳的。合理的知識建構應該抓住三個環節：

1.搭建科學的框架

歷史是按照自身的活動規律不斷發展的，本身不可能有固定的框架。但歷史事件的發生有許多相似之處，總是能讓人從中得到許多感悟，這也是歷史的趣味性之所在。現今高中歷史教材專題式的編排思路，打亂了歷史的時序性，不利于學習框架的搭建，這就給學生設置了一些不大不小的障礙。2014年浙江卷第38題，就有很好的框架意識，能幫助學生建構歷史知識，形成歷史學習的基本思路：

學習歷史，不僅要廣泛閱讀，更要感悟智慧，融會貫通。閱讀材料，回答問題。（26分）

材料1：1587年“并無大事可敘?！睂W者黃仁宇卻從此年入手，剖析明朝中后期社會，寫成《萬歷十五年》。

該著作涉及的主要人物有：

時年24歲的萬歷皇帝。他一方面依賴內閣，另一方面又以司禮監太監加以牽制，后來創造了近30年不上朝的專制主義君主制史上的“荒誕奇跡”；

已經去世5年的首輔張居正。他生前雖然守住了內閣只是皇帝處理國政的助理機構、不能正式統率六部百司的底線，卻把內閣政治演繹得有聲有色；

在這年去世的名將戚繼光。他曾在浙閩粵沿海大敗倭寇，保衛了東南海防；

在內地已成功定居4年多的西方傳教士利瑪竇。他從歐洲出發，經過葡萄牙占領的澳門，活躍于廣東一帶。

——據《萬歷十五年》編寫

材料2：玉米、番薯等“種出西土”，在不少地方開始種植。

——據李時珍《本草綱目》、

徐光啟《農政全書》等

（1）閱讀材料，聯系所學知識，簡述明朝中后期的政治形態，并分析造成政治日益黑暗的重要原因。（8分）

（2）試揭示明朝中后期在經濟領域中（含農業、手工業、商業等）日益凸顯出來的新氣象和政府實行的老政策。（9分）

（3）充分利用材料提供的信息，以日本、西歐（葡萄牙）為切入點，簡要敘述明朝中后期中外關系的基本內容以及明朝政府的政策。（9分）

黃仁宇先生以其精準的時間節點把握、獨特的歷史視角觀察和精到的歷史邏輯推論，向我們展現了一幅幅精美的歷史畫卷，也給教學提供了一個很好的思路。命題者以1587年這一時間節點入手，首先要求考生了解明朝中后期君主專制加強的歷史事實，得出內閣雖然沒有突破底線，但入閣官員權勢和地位的提高使皇帝無法忽視，皇帝又怕專制皇權受到沖擊，所以借助司禮監牽制內閣，造成宦官參政，政治日益黑暗的結論。接著通過提供材料2，讓學生分析經濟領域中雖然出現了蠶桑、棉花種植面積普遍擴大，美洲作物開始傳入我國，資本主義萌芽，會館頻現以及商幫勢力強大等新氣象，但統治者卻仍然實行重農抑商的老政策，盛極一時的中華文明今后的走向已經可以預判。接著，命題者圍繞對外關系作了進一步的拓展，明朝中后期，中國已經不是游離于世界的“桃花源”：倭寇騷擾，葡萄牙占領澳門，西方傳教士進入內地。而明朝政府卻仍然維護“朝貢”體制，實行“海禁”政策，命題者的意圖清晰可見。

該題構建了一個很好的歷史知識框架：明朝中后期，中央集權政治產生問題，出現了許多新的經濟因素，對外關系也受到前所未有的沖擊，但統治者卻仍然固守“重農抑商”與“海禁”政策，這必然與世界的潮流背道而馳。這樣的框架搭建，能夠幫助學生梳理這一歷史節點中中外歷史在政治、經濟以及思想文化諸方面的不同表現，讓學生真正走入歷史的深處，分析歷史現象、挖掘歷史內涵、得出有說服力的結論。當然，該題主要涉及明朝中后期的歷史，雖然提及倭寇與葡萄牙，似乎有敷衍之嫌，不夠典型。實際上16世紀晚期，西方國家已經發生了許多改變世界的重大活動，如果試題能夠與之結合得更緊密，學生的思維會進一步打開，知識框架的構建也就更完整了。

2.梳理清晰的線索

歷史非常強調時序性，時序性的外顯形式之一就是清晰的線索。由于絕大多數學生缺乏通史的概念，在高中階段的歷史學習中，仍時常碰到史實不清、朝代錯位、概念模糊等情況，如隋唐是中國封建社會的鼎盛時期，但鼎盛到底體現在哪里？造成怎樣的影響？學生無法理清。

近幾年的高考試題基本上以主題方式呈現：以必修為主，綜合選修；以近代為主，古今中外貫通。如思想解放、工業文明、制度文明以及國際關系等主題，實際上都是建立在線索梳理的基礎上。2014年浙江文綜卷第39題也給我們提供了一個很好的線索梳理思路：

50年前，中法出于對獨立自主的追求，沖破冷戰堅冰，建立大使級外交關系。這不僅是兩個國家、也是兩大文明的歷史性握手。閱讀材料（材料略），回答問題。（26分）

我們都知道2014年是中法建交50周年，在這一周年熱點問題上有哪些線索可以進行梳理呢？試題提供了三個視角：

首先，要求考生通過分析新中國的外交演變和20世紀60年代世界政治格局的大背景，論述中法建交的歷史意義。中法建交于1964年，此時，中國仍奉行“一邊倒”的外交政策和“和平共處五項原則”，為什么這個時候會有一典型的西方大國與我們建交？它有怎樣的深遠意義？看似一個孤立、簡單的歷史事件，實際上已經包容了許多的歷史信息：中法建交不僅是我國上述外交原則與政策的有效實施，更是體現了我國外交的新勝利；它使兩極格局在一定程度上受到震撼；由于中法兩國同樣堅持與美蘇對抗的獨立自主的政策，也由于對中國核能力的迅速增長及其必然產生的中國國際地位增強趨勢的認識，戴高樂是堅決主張中法建交的。該問以點帶面，把生硬的教材知識轉化為對歷史事件的靈動認識，展現了歷史學習的真實意味。當然，對大多數考生來說，由于缺乏時空概念和歷史時序感，他們可能還不會把兩極格局和冷戰堅冰這些內容與中法建交聯系在一起，這更加說明了線索梳理的重要性。

其次，試題交代了中法都是文明大國這一事實，要求考生選擇中國人民熟悉的三位法國文學家并寫出其代表作、歸屬流派和文學地位。嚴格意義來說，該問屬于一種簡單的列舉和歸類，識記的痕跡明顯。如果試題選取其中的一位代表人物和代表作，考查考生對該代表作的解讀，以及代表作所反映的時代背景，不是更能反映出考生的綜合素養嗎？

再次，試題選取了拿破侖這一歷史人物，并通過提供拿破侖的主要事跡和史學界對拿破侖的四種不同評價，要求考生回答傾向怎樣評價拿破侖。該問凸顯開放性思維，較好體現了史論結合、以史帶論的史學研究思路。由于對該問的評析，下文還要重點闡釋，這里姑且略去。

任何一個歷史事件的發生都有其特定的時空，教材的表述比較抽象，如果能夠把知識同現實問題、社會問題有效結合，我們的歷史教學才具有真正的生命力，這也是該題給我們的啟示之一。

3.定位精準的史實

史家必須把求真作為自己的立身之本，史實的精準定位是歷史學習的源點，沒有精準的史實，一切分析、推理都會成為空談。知識建構的目的也在于牢記史實——框架、線索都在于讓零散的史實有所歸依，使歷史學習不至于淪落為死記硬背的負擔。除了上述方法外，還可以采用歸類、對比等方法來定位史實，如2014年浙江卷第20題：

某《英漢辭典》在解釋“bus”時，列出的義項有 ①公共汽車 ②火箭的一級 ③火車車廂 ④公共馬車。如果按照歷史上這些含義出現的先后來編寫辭條，那么正確的排序應該是

A.①③④② B.③②①④

C.④①③② D.④③①②

該題以一個英文單詞的解釋為切入口，情境選擇富于生活化。學生要解答該題必須運用所學的第一次、第二次工業革命的相關成果，尤其是火車和汽車的先后問題，學生很容易答錯。當然，這樣的試題，學生的訓練比較多，難度應該不大，答案為D。

二、批判的思維習慣

所有的史書都帶有作者的主觀意愿，體現了深刻的時代烙印，而歷史教學的真諦在于去偽存真、去蕪存菁，通過對史實的解讀，得出歷史的感悟，這就必須保持批判的思維習慣。

首先，要掌握基本的史學方法。近幾年的浙江高考卷基本每年都要考查一道基本的史學方法題，如“孤證不立”史學態度等，2014年浙江卷第13題也保持了這一風格：

有學者認為，中國的瓷器（china）深受世界人民的喜愛，所以，中國被稱為China。更有學者指出，China是“秦”的音變（Qin→China-a）。解決這個問題的關鍵是

A.在考古學上取得突破，找到有說服力的證據

B.利用計算機等先進科技手段，進行廣泛調查，得出科學結論

C.調查中外著名歷史學家意見，用民主的方式解決這一學術問題

D.弄清最早使用China稱呼中國者先獲悉了“秦”還是“瓷”的信息

這個問題是史學界存有爭議的問題，且迄今未有定論。但正因如此，能鍛煉學生的批判思維，使其掌握基本的歷史學習方法。我們知道，考古學的研究范疇不大可能涉及這一內容，要找到有說服力的證據較為困難；用計算機等現代技術進行廣泛調查，明顯有“水中撈月”之感。且歷史事實的確定，是不可能通過廣泛調查就能得出科學結論的，它需要史料的分析、科學的論證才能得出結論；同樣，學術問題的爭論，畢竟不同于選舉、評比，可以通過民主方式進行表決。只有通過廣泛查閱相關史料，了解最早使用China稱呼中國者先獲悉了“秦”還是“瓷”的信息，才有可能解決這一問題。對于該題來說，A、B、C三項具有一定的迷惑性，不了解基本的史學方法與態度，比較容易出錯。

其次，要學會多角度的思考問題。歷史教學最大的悲劇就在于形成僵化的思維，我們一定要讓學生明確：教材的知識不是“金科玉律”。只要在科學研究的基礎上，得出嚴謹的結論，就是學有所得的。2014年浙江卷第39題第3問，就很好體現了這一思路：

材料3：拿破侖是政治家、軍事家和法學家。他強化中央集權，編纂《拿破侖法典》，創辦法蘭西銀行。起初，推動革命深入，捍衛革命成果占主導；后來，日益與舊制度妥協，還建立帝制。對外戰爭既反對外國武裝干涉，打擊歐洲舊制度，傳播革命思想；又侵略擴張，圖謀稱霸。前期戰爭的主導方面是反干涉，此后卻逆轉了。對拿破侖的評價，學術界主要有以下主張：

①杰出人物是時代的產物，又反作用于他所處的時代；

②既要一分為二，又要分清主次；

③區分人生不同階段，動態評價；

④區分不同活動區域，全方位評價。

（3）中法歷史上都涌現了不少叱咤風云的歷史人物。如果請您評價拿破侖，您會更注重材料三中的那種主張，請結合歷史事實扼要展開。（只列觀點，不說理由不得分）

翦伯贊先生在《關于歷史人物評論中的若干問題》一文中指出：“從歷史唯物主義觀點出發，評論一個歷史人物，當然不是要求我們用今天的標準去要求一個歷史人物，而是要嚴格地聯系到這個歷史人物所處的歷史時代和歷史條件，進行具體的分析?！雹龠@是很有見地的主張，材料中的四個觀點也很好地貫徹了這一思想：拿破侖是法國大革命的產物，他一生經歷復雜、身份多重、影響范圍廣泛、功過交織難斷，確實很難一言概之。試題要求考生選準一種主張，提供史實依據，體現了開放的思維，對培養學生的批判性思維也是非常有幫助的。

三、嚴謹的邏輯推論

由于歷史學科具有過去性的特征，后人不可能親身感受到已經發生的歷史。人們只能通過已有的史料，通過科學嚴謹的推論，才能撥開歷史的迷霧，盡可能地接近歷史真相。

首先，推論源于細致地史料解讀。史料是歷史教學最重要的載體，離開史料，史學觀點、史學判斷都會成為無本之木。通過史料的解讀，培養學生嚴謹的邏輯思維，能幫助學生把握歷史的內在聯系，形成科學的思維習慣，如2014年浙江卷第15題：

清末某官員在談到鐵路修建時說：“內開未盡之地寶，外收已虧之利權。是鐵路之利，首在利民，民之利既見，而國之利因之。利國之大端，則征兵轉餉是矣?！边@一言論的含義是

A.“求富”“自強” B.“師夷長技”

C.“中體西用” D.“民生主義”

該題的史料對于高三學生偏難，估計能完全讀懂的學生不多。但后面的四個選項相對比較好判斷：因為鐵路的修建，已超出了“師夷長技以制夷”這以一概念所涵蓋的范圍；材料中也看不出“中體西用”的意思，與“民生主義”這一概念的內容表述更是相距甚遠，因此，答案只能是A。同樣是史料解讀，2014年浙江卷第21題的難度要求更高：

馬克思主義經典作家指出，“盡管有這些（關稅）保護措施，大工業仍使競爭普遍化了，大工業創造了交通工具……把所有的資本變成工業資本，從而使流通加速、資本集中”；“它首次開創了世界歷史，因為它使每個文明國家以及這些國家中的每一個人的需要的滿足都依賴于整個世界”。對此最恰當的理解是

A.關稅保護阻礙不了資本主義競爭

B.工業革命促進了世界市場的形成

C.交通工具擴大了工業文明的影響

D.自由競爭增強了工業資本的流通

該題的史料不難，難就難在四個選項都較有迷惑性，這更加考查學生的邏輯推論能力：材料雖然以關稅保護為切入口，但A項的立論本身就不成立；C項立論雖然成立，但明顯只看到了材料的表面，未能體現材料所蘊含的內涵；材料中提及“把所有資本變成工業資本”，與D項的表述也有出入。“開創世界歷史”“依賴整個世界”等關鍵詞提醒我們答案只能是B項。當然，該題的材料選取、呈現不嚴謹，如“馬克思主義經典作家”這樣籠統的表述與史學的嚴謹要求也不相符合，有待于進一步完善。

其次，推論基于嚴密的邏輯分析。歷史是過去發生的，我們很難親身去感受。因此，要了解歷史的真相，在盡可能擁有多種史料的前提下，科學論證，這就需要邏輯分析；歷史素材是豐富多樣、良莠不齊的，要真正去偽存真，就必須嚴加考證，這也需要嚴密的邏輯分析，如2014年浙江卷第16題：

從甲圖到乙圖（圖略，分別為清初男子剃發蓄辨和民國初年男子剪辮），表明

A.先進習俗必然取代落后習俗

B.某些生活習俗具有深刻的政治意義

C.專制王權由強大走向敗落的歷史命運

D.專制與民主的斗爭是一個漫長的過程

該題用蓄辨、剪辮兩幅圖片，引出話題。從圖片本身來看，蓄辨與剪辮并不能真正體現專制王權由強大走向衰落的歷史命運，也反映不出專制與民主斗爭的過程。因為作為一種社會風俗，與專制、民主沒有絕對的必然聯系。但只要我們運用“社會存在決定社會意識”的原理，深入地分析圖片所處的時代背景，就會發現，兩幅圖片已經串接了中國從專制王朝走向民主共和的歷史，尤其是后者，剪掉發辮，意味著與封建王權的決裂。可見，“某些生活習俗具有深刻的政治意義”，B項的選擇更有說服力。

2014年浙江卷第17題，也有相似的意圖：

右圖是20世紀初某報截圖（圖略，圖上主要文字為“世界最文明求婚廣告”，“欽定歷代紀事年表出書啟”等），它不能作為直接史料來說明

A.出版業的發展 B.廣告業的進步

C.婚姻習俗之變遷 D.世界文明之演進

該題相對簡單，題干中的“直接史料”已經提醒考生，只要從圖片中找信息，不需要挖掘與拓展。能在報刊上刊登婚姻與出書的廣告，不是明顯出版業的發展與廣告業的進步嗎？不是對在“父母之命、媒妁之言”的傳統婚戀習俗的挑戰嗎？而光靠這一幅廣告是不能反映世界文明的演進的，答案必然是D項。

上述兩道試題，反映了命題者力求培養學生通過史料的鑒別，得出合理結論的命題思路，較能考查學生的邏輯推論能力。遺憾的是類似的試題過于集中，題干的設計也過于直白，情境意味不足，影響了試題的規范與嚴謹。

四、正確的價值引領

葛兆光教授說過，“歷史真正的普遍意義仍然在于布羅代爾所說的‘國民意識的建構，用一個比喻說吧，歷史仿佛給人們提供著關于‘故鄉的回憶……使人們一想起故鄉就覺得親切，使互不相識的人一提到共同的故鄉就有‘同鄉甚至‘同根的感覺，‘君從故鄉來，應知故鄉事，即使是在很遠的地方，也始終存在著眷念，這就是歷史的價值”。①以此推之，作為一門人文學科，中學歷史教學的終極目的也應該在于培養學生的“國民意識”，培養學生的人文素養，形成正確的價值體系。因此，一份好的歷史試題，應該注重人文素養的熏陶，對考生進行正確的價值引領。2014年浙江卷第14題，引導學生關注身邊的歷史，對培養學生的人文素養是非常有幫助的：

下列是宋、元、民國、當代編纂浙江地方志及其部分目錄，這些地方志按先后排列是

A.①②④③ B.②③①④

C.③①②④ D.③①④②

該題命題情境富有生活味，與浙江地方史緊密結合。試題蘊含大量的歷史信息，較能考查學生的歷史素養。學生要準確排除四本典型方志的先后順序，必須明確：《臨安志》中記載的宮闕、三省、科舉、禁軍、坊市等內容，明顯與題干中宋代的歷史相吻合，可排首位；《四明志》中的本路蒙古學、本路儒學等概念已經釋放出明顯的元代歷史信息；《山陰志》中的學堂、新軍、警察這些新名詞是宋元不可能出現的，學過歷史的同學應該知道晚清至民國時期創辦學堂、訓練新軍的情形。而且，同學們看到新軍就會聯想武昌起義等歷史信息；《紹興志》的目錄則明顯具有現代語言表述的特點，因此，答案為B。

歷史教學不應只是知識的傳授，歷史考試更不僅是知識記憶的考查。因此，中學歷史教學最難把握之處就在于立意的提升——唯有提升立意，才能幫助學生形成正確的價值觀；而文綜試題最難體現的就是人文素養的考查——唯有體現人文素養，才能有正確的價值引領。筆者認為，歷史試題應該加強以下幾方面的考查：

1.歷史觀點的考查

學習是一個求知的過程，求知的主要表現在于能讓學生得出自己的觀點。我們教學與考試的目的，不是培養記憶的機器，而是培養具有獨立思想與歷史思維的有用人才。因此，根據史料，讓學生得出自己的觀點，應該在試題中有所體現。雖然，這樣的試題，在閱卷上會造成一定的困難，但也不能因噎廢食，2014年浙江卷第39題第3問，以及2012年全國新課標卷第41題的設計，都比較好地體現這一特點。41題既有觀點呈現，又有史實評析，只要言之成理，都能酌情給分，對學生的史論、史觀意識的培養是非常有幫助的，其答案設計也較為開放，值得借鑒。

2.人文素養的熏陶

人文素養是一種積淀，是一種熏陶，它是看不見、摸不著卻又伴隨人們終身的東西。通過歷史學習我們到底應該給學生留下些什么？哪些東西才能讓學生受益終生？關于人文素養的命題和界定是非常寬泛和困難的，本文這里不再班門弄斧。但筆者一直認為，能讓學生學有所用、學有所得的東西就是一種素養，如2012年浙江卷第13題：

中國古代講究“同姓不婚”已知春秋時秦晉兩國世為婚姻（故稱作兩姓聯姻為“喜結秦晉之好”），而魯晉國兩國不可通婚 。結合所學關于“西周分封制”的知識，能夠判斷

①晉國是姬姓封國

②晉燕兩國可以通婚

③晉宋兩國可以通婚

④秦燕兩國可以通婚

A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.②③④

該題以宗法制、分封制這一教學主干知識入題，但又要求考生有寬泛的學科知識積淀：晉、燕、秦、宋哪些屬于姬姓封國？秦始皇叫嬴政，他是嬴姓嗎？宋國和燕國是由誰最早受封的？不了解這些課外知識，該題是回答不出的。這種源于教材又超越教材的命題思路是值得保持的。但今年的浙江卷沒有延續這一風格，略顯遺憾。

3.創新思維的體現

墨守成規、人云亦云是歷史教學的痼疾，要解決這一問題在于培養學生的創新思維。創新思維的培養并不是標新立異，而是建基于科學的論證、主流價值引領的基礎上。2012年浙江卷第39題的第（2）問對此有很好的引領：

在辛亥革命中沒有流太多的血，這令人想起世界近代史上“光榮革命”。請根據材料一、二（材料略），并結合所學知識，概述“光榮革命”的歷史史實，并思考該事件因何被稱為“光榮革命”？

該題把“辛亥革命”與英國“光榮革命”看似不經意間作一比較，實際上其內涵是非常豐富的。我們知道英國“光榮革命”被認為是成功革命的典范，被史學界所推崇；而辛亥革命一直以來被冠以“失敗”的標簽，平時的教學設計中，教師經常會進行這樣的問題設計：“辛亥革命到底是成功還是失?。俊睂嶋H上，這樣設計的老師，思維還是停留在“辛亥革命的勝利果實被袁世凱所竊取”這一所謂的歷史定論上的。該題巧妙地避開了對辛亥革命的評價，但實際上把兩者作比較，既交代了史學界對辛亥革命的最新研究成果，正視辛亥革命的意義，也告誡學生不能墨守成規。2013年四川卷第12題也有類似的功用：

美國史學家班克羅夫特敘及“列克星頓的槍聲”時，繪聲繪色地描述了殖民地民兵同英軍的對峙交火，十分肯定地指出，隨著指揮官一聲令下，英軍士兵首先向民兵開了槍。隨之，“各殖民地帶著同樣的沖動，飛快地拿起了武器；他們同仇敵愾，互相發誓要‘準備應對這一極端事件，整個大陸萬眾一心，高呼‘不自由，毋寧死”。對這一頗具文學色彩的描述，下列懷疑合理的是

①列克星頓之戰確有其事嗎？

②各殖民地居民對英國的敵視態度是一致的嗎？

③能肯定是英軍首先開槍嗎？

④“不自由，毋寧死”是“萬眾一心”的聲音嗎？

A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.②③④

該題答案為D。創新思維的核心在于批判的態度與質疑的精神，該題引導學生質疑相關史書的表述是否科學、嚴謹，具有良好的導向。

學貴有法，學在得法，歷史教學中，對學習方法引領是學科精華之所在。歷史學雖然不是人們所謂的“科學”意義上的學科，但有其獨特的價值，不僅能擴展視野、豐富知識，還可以使人“變化氣質”，是影響人終身的學科。高考既是教學的反饋，又會對今后教學有導向作用，希望本文分析的若干學習能力，能對教師的教學有些許啟示。

【作者簡介】朱可，男，1963年生，浙江省特級教師，杭州市普通教育研究室副主任兼中學歷史教研員，杭州師范大學碩士研究生導師，主要從事中學歷史教材、教法及文科綜合考試研究。

【責任編輯：王雅貞】