淺析中職文言文學習過程中誦讀的作用

孫碧清

【摘 要】文言文閱讀教學一直是中職語文教學的薄弱環節，重講輕學，學生的主體性嚴重缺失；重工具輕人文，不能達到人文與工具的統一。如何解決目前課堂教學中的問題，我認為“誦讀”是一個絕好的視角，體驗作為生命存在的本體方式，它帶給我們的不僅是一種方法，更是一種理念。教師要多關注學生的誦讀體驗，不斷地與學生溝通、交流，了解學生的學習需要，進而更好地引導學生自主探究、應用與創新的學習。

【關鍵詞】中職語文；文言文教學；誦讀作用

初中時學生就開始接觸文言文了，也了解了一些文言文的知識，但由于初中語文教學中對于文言文考查的不是很多，所以不少文言文教學只是流于形式。因此，如何在文言文教學中切實提高學生閱讀文言文的能力，如何提高中職文言文教學的效率等一系列問題，擺到了突出的位置，而當前中職文言文教學普遍存在以講代讀現象，這就背離了文言文學習的初衷。

古人說：“讀書百遍，其義自見”，古人的這條經驗是寶貴的。讀是文言文學習的入門之徑。宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”（朱熹《讀書之要》）然而，現在置身于絕大多數的語文課堂，聽到的是教師們慷慨激昂的講解，看到的是學生們埋頭奮筆記錄，而少了莘莘學子的瑯瑯讀書聲。

老師逐字逐句翻譯，學生逐字逐句記下來卻缺少朗讀的教學現象，目前越來越普遍。當然，出現這種現象有很多原因：

其一，受考試制度的影響。其二，一般而言，學生學習文言文普遍存在障礙。面對古今差異，學生學習文言文難免會產生畏難情緒，而教師的繁瑣講解和文言文助讀資料的詳細注釋，更使得學生疏于思考，人云亦云。以上提到的這些障礙使得學生不喜歡學習文言文，也導致了學生在朗讀、背誦上不愿多花時間。“滿堂灌”、“一言堂”等現象在課堂中難以改變，朗讀教學往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”，文言文的朗讀教學始終被冷落在一旁。然而，對于學生而言，文言文的朗讀卻起著相當重要的作用：

一、有利于學生不斷積累材料

誦讀是學習文言文最重要的方法。“腹有詩書氣自華”，有了豐富的語言積累，培養和提高語言能力還會是件難事嗎？“讀書破萬卷，下筆如有神。”古代的文人墨客，像三國七步成詩的曹植，南朝倚馬可待的袁虎，若非平時讀得多背得多，學富五車，能文思泉涌，才高八斗嗎？對私塾持批判態度的魯迅先生，其古文基礎恰恰是在私塾里打下的；聽說巴老十二三歲時就能背《古文觀止》，茅公能背《紅樓夢》等等，想必并非子虛烏有。不多讀多背，能寫得出那些劃時代的扛鼎之作？

二、有利于提高學生審美能力

漢字有著悠久的歷史，它有音義結合，信息量大，構詞能力強，簡練達意等優點。延用幾千年的文言文是我國古代的書面語言，它言約意豐，表現力強，有著獨特的魅力。沿用至今的成語、典故、名言警句大多出自文言文。學習文言文，不僅能夠使學生感受到祖國語言文字的精美深邃，豐富典雅，培養學生健康高尚的審美情趣，而且能更好地繼承人文傳統，從而使學生更加熱愛母語，更好地理解和運用現代漢語，更好地提高自身修養。

例如：教學《岳陽樓記》時，注意指導駢讀法，讀駢句節奏必須整齊劃一，如：“不以/物喜，不以/己悲”；“銜/遠山，吞/長江”；“居/廟堂/之高/則憂/其民，處/江湖/之遠/則憂/其君”等。通過正確朗讀，培養審美情趣。又如《醉翁亭記》全文中連用21個“也”字，讀起來只覺得神采飛揚、搖曳生姿卻無單調重復之感。層次分明，抒情淋漓盡致，“也”的反復運用，形成回環往復的韻律，無疑是一種美的享受。指導朗讀時重點要讓學生知道“也”字表達的幾種語氣：有陳述（用于描繪景物）；有肯定（用于介紹人名）；有感嘆（用于直抒胸臆），讓學生通過語氣體會作者情感。

三、有利于加強學生記憶力

中職生的記憶力正處于巔峰狀態，大量的朗讀、記憶可以讓學生快速進行知識儲備，所以要抓住這一契機，大量朗讀以至熟讀成誦，加強記憶。

文章不是無情物，而蘊含在文中深遠的意境、高妙的立意、細致的刻畫等往往需要反復誦讀才能領會。文言文教學中更應注重誦讀，有些文章學生初看不懂，講解會使句子變得淺白、淡而無味，削弱了文章的意境美。只有通過指導后反復誦讀，才能讓學生在潛移默化中感悟出作者所表達的意境，領悟到雪后初霽，雨后彩虹，海市蜃樓等佳境，提高審美鑒賞能力，同時也加強了學生的記憶力。

四、有利于激發閱讀的興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會潛心學習，定會有較好的收獲，文言文采用誦讀法教學也正是符合學生這種心理。中職語文教材上的文言文都是文質兼美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，同時通過學生涵泳誦讀，逐漸品味文中獨特情味，激發美感從而引發對文本的學習興趣。比如學習《項脊軒志》這篇文言散文，當讀到“余泣，嫗亦泣”的時候，同學們深深地為那種洋溢著的親情所感動，整堂課都緊緊跟隨作者體味“多可喜，亦多可悲”的復雜感情。

如果我們采用“一言堂”、“填鴨式”的教學方法，老師喋喋不休的串講，對號入座的翻譯，搞得學生昏昏欲睡，興趣索然，又怎能體會出文章所表達的情感呢？又怎能激發學生的學習興趣呢？

五、有利于培養學生想象力

朗讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術，是文學作品轉化為有聲語言的再創作。教師有表情的朗讀，必然使學生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，進而針對作品的有關描寫，充分調動記憶倉庫中的表象積累與生活經驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯想，創造出活靈活現新的形象。現代接受美學也告訴我們，讀者不僅是藝術作品的被動、消極的欣賞者，而且也應該成為作品藝術形象的主動參與者及積極的再創造者。師生聲情并茂地朗讀必然使學生積極主動地對文言文作品中的人物情態進行想象和再創造。學生的想象力和創造力也得到了一定的鍛煉和提高。教師講授《促織》中成名捕蟋蟀一節，用輕聲朗讀“側聽徐行”，“如尋草芥”，“冥搜未已”，用急促聲朗讀“逐而得之”，學生就會隨著老師輕重緩急、高低長短地朗讀，結合自己捕捉蟈蟈兒的情景產生聯想，再現出成名捕蟲難，失蟲心焦，復得而喜的人物形象。

當然，誦讀教學并非文言文教學中的唯一模式，但無疑是文言文教學的獨特優勢。清代名臣曾國藩就說過，名詩美文“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使其聲調拂拂然若與我之喉舌相習，下筆時必有句讀湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣。”（《家訓·字諭紀澤》）因此，重視文言文誦讀的作用，尤其是誦讀方法的指導，無疑可以達到“牽一發而動全身”的事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省南京江寧中等專業學校）endprint