英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際

周小鵬

綜觀教育學(xué)文獻(xiàn)，關(guān)于教育實(shí)質(zhì)的討論已有很長的歷史。改革開放以來，我國的教育工作者運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論審視教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)理論現(xiàn)代化，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)正在不斷深化。本文主要結(jié)合英語教學(xué)，對(duì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討。

一、英語教學(xué)與交際

教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)過程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動(dòng)的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的一種關(guān)系，教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進(jìn)、檢驗(yàn)著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)過程就是師生之間的交際活動(dòng)。英語教學(xué)離不開交際活動(dòng)，離不開師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。用哲學(xué)語言來表達(dá)，過程是以物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)就沒有過程，否定過程也就否認(rèn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。因此，從哲學(xué)角度看，英語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過程，也是師生雙向交際的活動(dòng)過程。

古往今來有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來的經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動(dòng)中，師生往往以面對(duì)面直接交往的形式進(jìn)行教育。可以說沒有人際交往活動(dòng)就不存在教育，就這個(gè)意義而言，教育的實(shí)質(zhì)是交際。

一般說來，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過程。英語教學(xué)過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語言項(xiàng)目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí)，而且要能正確地操作和運(yùn)用，這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過程，從這個(gè)意義上說，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒有師生間的教學(xué)交際活動(dòng)，英語教學(xué)也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、英語教學(xué)交際的特點(diǎn)

1.師生關(guān)系的特殊性

首先，教師與學(xué)生是個(gè)穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達(dá)幾年的教學(xué)群體。在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動(dòng)的制約。具體的師生關(guān)系一經(jīng)構(gòu)成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學(xué)生，學(xué)生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內(nèi)容有知識(shí)，有人格。教學(xué)雙邊活動(dòng)在對(duì)應(yīng)關(guān)系中進(jìn)行，互相促進(jìn)，相互約束。注意到師生交往的特點(diǎn)，有助于我們在教學(xué)活動(dòng)中搞好交際活動(dòng)，使教學(xué)更有成效。

2.非言語交際在教學(xué)中的重要地位

課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對(duì)方活動(dòng)來調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)。教師的眼光環(huán)顧全場，對(duì)著學(xué)生的眼睛說話，那么他們就不會(huì)產(chǎn)生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會(huì)時(shí)時(shí)感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個(gè)有意識(shí)的手勢，一個(gè)有意識(shí)的側(cè)身、走動(dòng)或表情，同樣也會(huì)給學(xué)生一定的影響，使他們意識(shí)到教師就在他們中間，同他們一起學(xué)習(xí)。教師的指向、微笑或身體正對(duì)、側(cè)向，甚至走近他們，又會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他們的關(guān)心、親近、教導(dǎo)。這一切都會(huì)使學(xué)生感到他們與教師同在一個(gè)課堂活動(dòng)，而且配合默契，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師運(yùn)用體態(tài)交往得體可以成為教學(xué)的有力交際方式。

三、英語交際能力的形成與定向

1.交際能力的形成

人類為了不斷地同環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境生活，在生理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成、發(fā)展一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制——交際能力。作為個(gè)體心理的交際能力特性同其它個(gè)體心理特性的區(qū)別在于，它對(duì)社會(huì)交際活動(dòng)的進(jìn)程及方式直接起調(diào)節(jié)、控制作用。交際能力屬經(jīng)驗(yàn)范疇，是系統(tǒng)化、概括化的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。交際能力結(jié)構(gòu)的基本要素是知識(shí)和技能，它們是交際活動(dòng)中自我調(diào)節(jié)機(jī)制的組成部分。交際能力的形成要有知識(shí)，知識(shí)具有完成活動(dòng)的定向功能；還要有技能，技能是完成活動(dòng)的方式。

英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和發(fā)展，是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中建立起來的，在活動(dòng)中通過主、客體的相互作用獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累。知識(shí)和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成能力，還須將積累的知識(shí)和技能概括化、系統(tǒng)化。交際能力本身只有在活動(dòng)中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應(yīng)的活動(dòng)，任何能力都不可能形成和發(fā)展。不同能力形成、發(fā)展的基礎(chǔ)是不同的活動(dòng)。教師在教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確、適時(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生投身于實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中不斷地把知識(shí)和技能概括化、系統(tǒng)化，促進(jìn)交際能力的形成和發(fā)展。

2.交際能力的定向

教學(xué)過程中，師生雙邊活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的的活動(dòng)。教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就是要學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、觀念和信念以及行為習(xí)慣，形成改造客觀世界和主觀世界的能力，迎接未來世紀(jì)高度“科學(xué)化、專業(yè)化、技術(shù)化、信息化”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學(xué)）