智慧課堂凸顯學生主動性

于建東

摘 要：智慧教育是相對于知識教育而言的，雖然兩者都是先告訴學生怎么去做，但知識教育是提前讓學生知道答案，而智慧教育是不告訴學生有關一個東西的答案，讓學生自己去摸索這個答案。也就是說，在智慧教育過程中，教師要凸顯學生的主動性，有意識地提高學生的探究能力，促使學生養成良好的探究習慣。所以，教師要適時地將智慧教育引入課堂，以促使學生得到全面健康的發展。

關鍵詞：智慧課堂；主動性；問題情境

《義務教育數學課程標準》指出：由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，引導學生獨立思考有關內容，給學生營造更大的發展空間。智慧教育的模式是在不告訴學生答案的情況下，引導學生自己去摸索答案，要鼓勵學生發揮學生的主體性，使學生在數學學習中自主探索。

一、創設問題情境，鼓勵自主思考

問題是探究的前提，是開展智慧課堂的基礎，這也是新課程改革下普遍受教師喜歡的一種教學模式，所以，在教學過程中，教師要創設有效的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中找到學習的樂趣。

例如：在學習“中位數與眾數”時，由于本節課的教學重難點是掌握眾數和中位數的意義，以及眾數和中位數和平均數三者之間的差別。所以，在授課的時候，我引導學生思考了下面的問題：婷婷的媽媽是一位校鞋經銷部的經理，為了解鞋子的銷售情況，隨機調查了9位學生的鞋子的尺碼，由小到大是：35、35、36、36、38、38、37、38、38。讓學生思考，該如何描述鞋子的銷售情況。有學生說，最小號是35；最大號是38號；還有學生說，最多的是38號；還有學生說，平均的鞋號是36.78；也有學生說，中間的鞋號是37……基本上，學生都發表了自己的意見，接下來我又引導學生對這組數據進行命名，讓學生在自主思考的過程中更好地理解中位數和眾數的概念，而且，在這個過程中，學生的理解能力也會得到提高，為智慧課堂的實施打下堅實的基礎。

二、提倡一題多解，發散學生思維

在以往的教學過程中，受應試教育的影響，在學生解答問題的過程中，我們只強調學生掌握一種最簡單的方法即可，不建議學生浪費時間去思考其他的方法，這種教學方法阻礙了學生思維的發展。所以，在新課程改革下，教師要鼓勵學生從不同角度思考問題，使學生在教師的啟發、引導下，提出不同的解題思路，鍛煉學生思維的靈活性，活躍思路，使學生在靈活解題過程中，發揮學生的主動性，進而，提高學生的解題能力。

例如：在解答已知△ABC中，AD是∠A的平分線，求證：BD/DC=AB/AC

解法一：證明：過點C作CE∥AD交BA的延長線于E，則∠BAD=∠E；∠DAC=∠ACE

∵∠BAD=∠DAC，∴∠E=∠AEC

因此，AC=AE由于CE∥AD∴在△BCE中，BD/DC=AB/AE

∴BD/DC=AB/AC

解法二：過點C作CE∥AB，與AD的延長線相交于E，∴∠BAD=∠E

∵∠BAD=∠DAC∴∠DAC=∠E因此，EC=AC

又∵△DAB∽△DEC∴BD/DC=AB/EC

∴BD/DC=AB/AC

……

在這道題的解法中，做不同的輔助線，就會有不同的解題思路，所以，教師積極鼓勵學生去自主探索，自主找尋最適合自己的解題思路，逐步提高學生的學習積極性，使學生養成良好的自主學習習慣。

三、教學內容生活化，激活探究興趣

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發展的基礎。華羅庚先生也曾說過：對數學產生枯燥乏味，神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。下面以學習“二次函數的應用”為例進行簡單介紹。

在導入課時，我首先創設了學生相對熟悉的情境：我班某同學的父母開了一個小服裝店，出售一種進價為40元的服裝，現每件60元，每星期可賣出300件。該同學對父母的服裝店很感興趣，因此，他對市場作了如下的調查：如調整價格，每降價1元，每星期可多賣出20件。請問同學們，該如何定價，才能使一星期獲得的利潤最大？引導學生理解題意，找出等量關系，既可以調動學生的學習積極性，又可以提高學生的應用能力，對提高學生的學習效率，自主學習的能力起著非常重要的作用，而且，在數學課堂中，將學生引入熟悉的環境，可以充分利用學生的已有知識和經驗，對學生做出假設，進行創新也起著推動性作用。

總之，在數學教學過程中，教師要立足于教材，充分發揮學生的主體性，使學生在教師多樣化的教學模式中，真正體會數學的樂趣和價值。雖然，智慧教育在我國的實施過程中還存在很多局限性，所以，我們要在不斷摸索中為順利開展智慧課堂做好鋪墊。

參考文獻：

[1]王濤.淺談初中數學課堂教學中學生主體性的發揮[J].新課程：教研，2010（9）.

[2]劉春麗.如何提高學生學習數學的主動性[J].吉林教育，2011（19）.