化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

倪建祥　梁峰麗

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，通過激勵和賞識學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展實驗活動，鼓勵學(xué)生多問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；化學(xué)思維；能力培養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2014）10-0031-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

思維能力是人腦通過對輸入信息加工整合而制作出思維產(chǎn)品的能力，是思維的邏輯性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生把物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，逐步分析、比較，概括得出一般的規(guī)律。應(yīng)用時通過一般到特殊的方法來認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

一、激勵和賞識學(xué)生，讓學(xué)生愿學(xué)

思維能力要在思維中培養(yǎng)，愿意思維的前提是愿意學(xué)習(xí)。最大限度地尊重學(xué)生的情感需要，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的愿望，這是教育的永恒。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育成功的奧秘在于對孩子的熱愛，這是教育的高超藝術(shù)，我們應(yīng)該重視用愛的力量去感化、激勵孩子。

今年剛畢業(yè)的學(xué)生陶某，高三年級開學(xué)時，他的化學(xué)成績很低（120分的總分只能考50分左右），對自己也失去了信心，我沒有放棄他，課堂上把一些簡單的常規(guī)題盡可能讓他回答，讓他逐步樹立信心，由怕學(xué)變成想學(xué)，測試成績也逐步提高（在班級中還是最后一名），但只要有一點兒進步，就不失時機的給予表揚，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。慢慢地，上課時，他能主動回答問題了，也能提出一些問題，學(xué)習(xí)的積極性，主動性調(diào)動出來了，認(rèn)為老師沒有放棄他，還是很關(guān)心他，在他自己的努力和老師的幫助下，在高考中化學(xué)達到B級，順利進入理想高校。

每個學(xué)生內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識，每個學(xué)生都有一份才能，有的顯山露水，有的看似沒有才能，它卻隱藏在不為人知的某個角落。教師，無疑是學(xué)生生命中最重要的潛能開發(fā)者。不同的學(xué)生他們智力、能力、情商等方面存在較大的差異，我們在尊重差異的同時，幫助孩子獲得自我價值感，去了解他們的愛好，他們的需求，發(fā)揮他們的特長，讓他們充滿自信，有學(xué)習(xí)和思考的愿望是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢想

思維的起點往往是問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是激起學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)思維能力的有效方法。具體地說，教師根據(jù)教材的特點，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一些“不協(xié)調(diào)”，引起認(rèn)識興趣，促使學(xué)生積極主動的思考，求得問題的解決，以滿足其求知欲和成就感。這個過程也就是：認(rèn)知不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——問題解決——求知需要的滿足，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要把握考綱和考試說明，熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及橫向發(fā)展。另外教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平間形成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)多樣化，可以設(shè)問的方式提出，結(jié)合生活、生產(chǎn)實際提出，也可用實驗的方式提出，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，讓學(xué)生思考為什么氯氣遇干燥和潮濕的有色布條，現(xiàn)象為什么不一樣？漂白粉長時間在潮濕空氣中為什么會失效？課本中氯氣的性質(zhì)實驗對人和環(huán)境都有危害，我們對實驗進行怎樣的改進，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷地去思考，尋找解決問題的方法，通過設(shè)置問題情境，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，形成連續(xù)的思維，持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)探索熱情。

三、開展實驗活動，讓學(xué)生敢做

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。實驗室促進學(xué)生思維的重要活動。在化學(xué)中，許多知識如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等都是通過化學(xué)實驗而獲得。在教學(xué)實踐中開展豐富多彩的化學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動思維，敢于動手，提高學(xué)生的思維能力和動手能力。

在學(xué)生SO2的性質(zhì)實驗時，課本現(xiàn)有實驗中SO2的泄漏對人和環(huán)境都有危害，實驗現(xiàn)象不夠明顯，不利于學(xué)生的觀察、判斷，鼓勵學(xué)生思考，如何避免上述二個問題，思考出發(fā)點，密閉環(huán)境，反應(yīng)物充分接觸且保證一定的量，與學(xué)生共同設(shè)計了如下實驗。

實驗現(xiàn)象明顯，整個實驗過程SO2始終處于密封狀態(tài)，無污染。

這樣充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，多動手操作，多觀察實驗中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、鼓勵學(xué)生多問，激活學(xué)生思維能力

美國著名教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問。”

教師運用啟發(fā)式、指導(dǎo)性的教學(xué)方針，學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下通過自主學(xué)習(xí)、思考，學(xué)會對事物進行全面觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決問題的方法，創(chuàng)造性地獲取知識，提高自己的學(xué)習(xí)思考能力。

鼓勵學(xué)生提出問題，可以改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己提問題的過程，就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的過程，就是發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程。教學(xué)中，教師既要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，又要設(shè)法保護學(xué)生發(fā)問的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平有很大差異，所提問題五花八門、參差不齊。有些問題質(zhì)量高，思考范圍大；有些問題與學(xué)習(xí)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)，甚至非常離奇。但不管是哪種情況，學(xué)生都在努力思考，理應(yīng)得到尊重。因此，教師要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生。對有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探索解決，對沒有價值的問題，也應(yīng)采取妥善的處理方法，以保護學(xué)生的自尊心和積極性，以免挫傷其發(fā)問的積極性和求知欲望。

學(xué)生比較兩個反應(yīng)式后，提出問題：為什么濃硝酸氧化性大于稀硝酸，而濃硝酸的還原產(chǎn)物為NO2，得到電子少，稀硝酸的還原產(chǎn)物為NO，得到電子多。通過實驗條件和現(xiàn)象，告知學(xué)生，氧化性的強弱應(yīng)該看哪種氧化劑容易把還原劑氧化，而不是看本身被還原的程度。

思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展均由重要的意義，化學(xué)學(xué)科知識的特點也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)成為我們在教學(xué)過程中的強烈自主意識，并能自覺地滲透到教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)中去，在探索中前進，在前進中探索。這樣，學(xué)生的思維能力乃至其他各方面能力就會得到不斷的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

[1] 趙國忠.教師最需要什么[M] .南京：江蘇人民出版社，2008

[2] 肖芙，王林發(fā).情感教育的體驗與引導(dǎo)[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2013

[3] 孫躍枝.論學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2007，（1）

[4] 梁峰麗.二氧化硫性質(zhì)實驗的綠色化創(chuàng)新設(shè)計[J].實驗教學(xué)與儀器，2014，（9）endprint

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，通過激勵和賞識學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展實驗活動，鼓勵學(xué)生多問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；化學(xué)思維；能力培養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2014）10-0031-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

思維能力是人腦通過對輸入信息加工整合而制作出思維產(chǎn)品的能力，是思維的邏輯性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生把物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，逐步分析、比較，概括得出一般的規(guī)律。應(yīng)用時通過一般到特殊的方法來認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

一、激勵和賞識學(xué)生，讓學(xué)生愿學(xué)

思維能力要在思維中培養(yǎng)，愿意思維的前提是愿意學(xué)習(xí)。最大限度地尊重學(xué)生的情感需要，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的愿望，這是教育的永恒。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育成功的奧秘在于對孩子的熱愛，這是教育的高超藝術(shù)，我們應(yīng)該重視用愛的力量去感化、激勵孩子。

今年剛畢業(yè)的學(xué)生陶某，高三年級開學(xué)時，他的化學(xué)成績很低（120分的總分只能考50分左右），對自己也失去了信心，我沒有放棄他，課堂上把一些簡單的常規(guī)題盡可能讓他回答，讓他逐步樹立信心，由怕學(xué)變成想學(xué)，測試成績也逐步提高（在班級中還是最后一名），但只要有一點兒進步，就不失時機的給予表揚，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。慢慢地，上課時，他能主動回答問題了，也能提出一些問題，學(xué)習(xí)的積極性，主動性調(diào)動出來了，認(rèn)為老師沒有放棄他，還是很關(guān)心他，在他自己的努力和老師的幫助下，在高考中化學(xué)達到B級，順利進入理想高校。

每個學(xué)生內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識，每個學(xué)生都有一份才能，有的顯山露水，有的看似沒有才能，它卻隱藏在不為人知的某個角落。教師，無疑是學(xué)生生命中最重要的潛能開發(fā)者。不同的學(xué)生他們智力、能力、情商等方面存在較大的差異，我們在尊重差異的同時，幫助孩子獲得自我價值感，去了解他們的愛好，他們的需求，發(fā)揮他們的特長，讓他們充滿自信，有學(xué)習(xí)和思考的愿望是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢想

思維的起點往往是問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是激起學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)思維能力的有效方法。具體地說，教師根據(jù)教材的特點，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一些“不協(xié)調(diào)”，引起認(rèn)識興趣，促使學(xué)生積極主動的思考，求得問題的解決，以滿足其求知欲和成就感。這個過程也就是：認(rèn)知不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——問題解決——求知需要的滿足，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要把握考綱和考試說明，熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及橫向發(fā)展。另外教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平間形成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)多樣化，可以設(shè)問的方式提出，結(jié)合生活、生產(chǎn)實際提出，也可用實驗的方式提出，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，讓學(xué)生思考為什么氯氣遇干燥和潮濕的有色布條，現(xiàn)象為什么不一樣？漂白粉長時間在潮濕空氣中為什么會失效？課本中氯氣的性質(zhì)實驗對人和環(huán)境都有危害，我們對實驗進行怎樣的改進，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷地去思考，尋找解決問題的方法，通過設(shè)置問題情境，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，形成連續(xù)的思維，持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)探索熱情。

三、開展實驗活動，讓學(xué)生敢做

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。實驗室促進學(xué)生思維的重要活動。在化學(xué)中，許多知識如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等都是通過化學(xué)實驗而獲得。在教學(xué)實踐中開展豐富多彩的化學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動思維，敢于動手，提高學(xué)生的思維能力和動手能力。

在學(xué)生SO2的性質(zhì)實驗時，課本現(xiàn)有實驗中SO2的泄漏對人和環(huán)境都有危害，實驗現(xiàn)象不夠明顯，不利于學(xué)生的觀察、判斷，鼓勵學(xué)生思考，如何避免上述二個問題，思考出發(fā)點，密閉環(huán)境，反應(yīng)物充分接觸且保證一定的量，與學(xué)生共同設(shè)計了如下實驗。

實驗現(xiàn)象明顯，整個實驗過程SO2始終處于密封狀態(tài)，無污染。

這樣充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，多動手操作，多觀察實驗中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、鼓勵學(xué)生多問，激活學(xué)生思維能力

美國著名教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問。”

教師運用啟發(fā)式、指導(dǎo)性的教學(xué)方針，學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下通過自主學(xué)習(xí)、思考，學(xué)會對事物進行全面觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決問題的方法，創(chuàng)造性地獲取知識，提高自己的學(xué)習(xí)思考能力。

鼓勵學(xué)生提出問題，可以改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己提問題的過程，就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的過程，就是發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程。教學(xué)中，教師既要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，又要設(shè)法保護學(xué)生發(fā)問的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平有很大差異，所提問題五花八門、參差不齊。有些問題質(zhì)量高，思考范圍大；有些問題與學(xué)習(xí)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)，甚至非常離奇。但不管是哪種情況，學(xué)生都在努力思考，理應(yīng)得到尊重。因此，教師要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生。對有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探索解決，對沒有價值的問題，也應(yīng)采取妥善的處理方法，以保護學(xué)生的自尊心和積極性，以免挫傷其發(fā)問的積極性和求知欲望。

學(xué)生比較兩個反應(yīng)式后，提出問題：為什么濃硝酸氧化性大于稀硝酸，而濃硝酸的還原產(chǎn)物為NO2，得到電子少，稀硝酸的還原產(chǎn)物為NO，得到電子多。通過實驗條件和現(xiàn)象，告知學(xué)生，氧化性的強弱應(yīng)該看哪種氧化劑容易把還原劑氧化，而不是看本身被還原的程度。

思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展均由重要的意義，化學(xué)學(xué)科知識的特點也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)成為我們在教學(xué)過程中的強烈自主意識，并能自覺地滲透到教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)中去，在探索中前進，在前進中探索。這樣，學(xué)生的思維能力乃至其他各方面能力就會得到不斷的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

[1] 趙國忠.教師最需要什么[M] .南京：江蘇人民出版社，2008

[2] 肖芙，王林發(fā).情感教育的體驗與引導(dǎo)[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2013

[3] 孫躍枝.論學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2007，（1）

[4] 梁峰麗.二氧化硫性質(zhì)實驗的綠色化創(chuàng)新設(shè)計[J].實驗教學(xué)與儀器，2014，（9）endprint

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，通過激勵和賞識學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展實驗活動，鼓勵學(xué)生多問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；化學(xué)思維；能力培養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2014）10-0031-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

思維能力是人腦通過對輸入信息加工整合而制作出思維產(chǎn)品的能力，是思維的邏輯性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生把物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，逐步分析、比較，概括得出一般的規(guī)律。應(yīng)用時通過一般到特殊的方法來認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

一、激勵和賞識學(xué)生，讓學(xué)生愿學(xué)

思維能力要在思維中培養(yǎng)，愿意思維的前提是愿意學(xué)習(xí)。最大限度地尊重學(xué)生的情感需要，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的愿望，這是教育的永恒。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育成功的奧秘在于對孩子的熱愛，這是教育的高超藝術(shù)，我們應(yīng)該重視用愛的力量去感化、激勵孩子。

今年剛畢業(yè)的學(xué)生陶某，高三年級開學(xué)時，他的化學(xué)成績很低（120分的總分只能考50分左右），對自己也失去了信心，我沒有放棄他，課堂上把一些簡單的常規(guī)題盡可能讓他回答，讓他逐步樹立信心，由怕學(xué)變成想學(xué)，測試成績也逐步提高（在班級中還是最后一名），但只要有一點兒進步，就不失時機的給予表揚，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。慢慢地，上課時，他能主動回答問題了，也能提出一些問題，學(xué)習(xí)的積極性，主動性調(diào)動出來了，認(rèn)為老師沒有放棄他，還是很關(guān)心他，在他自己的努力和老師的幫助下，在高考中化學(xué)達到B級，順利進入理想高校。

每個學(xué)生內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識，每個學(xué)生都有一份才能，有的顯山露水，有的看似沒有才能，它卻隱藏在不為人知的某個角落。教師，無疑是學(xué)生生命中最重要的潛能開發(fā)者。不同的學(xué)生他們智力、能力、情商等方面存在較大的差異，我們在尊重差異的同時，幫助孩子獲得自我價值感，去了解他們的愛好，他們的需求，發(fā)揮他們的特長，讓他們充滿自信，有學(xué)習(xí)和思考的愿望是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢想

思維的起點往往是問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是激起學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)思維能力的有效方法。具體地說，教師根據(jù)教材的特點，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一些“不協(xié)調(diào)”，引起認(rèn)識興趣，促使學(xué)生積極主動的思考，求得問題的解決，以滿足其求知欲和成就感。這個過程也就是：認(rèn)知不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——問題解決——求知需要的滿足，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要把握考綱和考試說明，熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及橫向發(fā)展。另外教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平間形成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)多樣化，可以設(shè)問的方式提出，結(jié)合生活、生產(chǎn)實際提出，也可用實驗的方式提出，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，讓學(xué)生思考為什么氯氣遇干燥和潮濕的有色布條，現(xiàn)象為什么不一樣？漂白粉長時間在潮濕空氣中為什么會失效？課本中氯氣的性質(zhì)實驗對人和環(huán)境都有危害，我們對實驗進行怎樣的改進，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷地去思考，尋找解決問題的方法，通過設(shè)置問題情境，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，形成連續(xù)的思維，持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)探索熱情。

三、開展實驗活動，讓學(xué)生敢做

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。實驗室促進學(xué)生思維的重要活動。在化學(xué)中，許多知識如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等都是通過化學(xué)實驗而獲得。在教學(xué)實踐中開展豐富多彩的化學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動思維，敢于動手，提高學(xué)生的思維能力和動手能力。

在學(xué)生SO2的性質(zhì)實驗時，課本現(xiàn)有實驗中SO2的泄漏對人和環(huán)境都有危害，實驗現(xiàn)象不夠明顯，不利于學(xué)生的觀察、判斷，鼓勵學(xué)生思考，如何避免上述二個問題，思考出發(fā)點，密閉環(huán)境，反應(yīng)物充分接觸且保證一定的量，與學(xué)生共同設(shè)計了如下實驗。

實驗現(xiàn)象明顯，整個實驗過程SO2始終處于密封狀態(tài)，無污染。

這樣充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，多動手操作，多觀察實驗中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、鼓勵學(xué)生多問，激活學(xué)生思維能力

美國著名教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問。”

教師運用啟發(fā)式、指導(dǎo)性的教學(xué)方針，學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下通過自主學(xué)習(xí)、思考，學(xué)會對事物進行全面觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決問題的方法，創(chuàng)造性地獲取知識，提高自己的學(xué)習(xí)思考能力。

鼓勵學(xué)生提出問題，可以改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己提問題的過程，就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的過程，就是發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程。教學(xué)中，教師既要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，又要設(shè)法保護學(xué)生發(fā)問的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平有很大差異，所提問題五花八門、參差不齊。有些問題質(zhì)量高，思考范圍大；有些問題與學(xué)習(xí)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)，甚至非常離奇。但不管是哪種情況，學(xué)生都在努力思考，理應(yīng)得到尊重。因此，教師要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生。對有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探索解決，對沒有價值的問題，也應(yīng)采取妥善的處理方法，以保護學(xué)生的自尊心和積極性，以免挫傷其發(fā)問的積極性和求知欲望。

學(xué)生比較兩個反應(yīng)式后，提出問題：為什么濃硝酸氧化性大于稀硝酸，而濃硝酸的還原產(chǎn)物為NO2，得到電子少，稀硝酸的還原產(chǎn)物為NO，得到電子多。通過實驗條件和現(xiàn)象，告知學(xué)生，氧化性的強弱應(yīng)該看哪種氧化劑容易把還原劑氧化，而不是看本身被還原的程度。

思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展均由重要的意義，化學(xué)學(xué)科知識的特點也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)成為我們在教學(xué)過程中的強烈自主意識，并能自覺地滲透到教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)中去，在探索中前進，在前進中探索。這樣，學(xué)生的思維能力乃至其他各方面能力就會得到不斷的培養(yǎng)和提高。

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