運用多媒體進行誘思探究教學的研究

陸志宏

摘要：利用多媒體課件，在課堂教學中，以誘思探究教學等現(xiàn)代教育教學理論為依托，遵循“有模式，不唯模式”的教學思想，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體信息的主動性和交互性，進行誘思探究教學，可改善學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，減輕學習負擔，提高學業(yè)成績，效果顯著。

關(guān)鍵詞：多媒體；誘思探究教學

文章編號：1008-0546（2014）10-0093-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

所謂多媒體，是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學目標；以“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線，思維為主攻”為精髓的教學指導(dǎo)思想；以“觀察”與“思維”，亦即“探索”與“研究”為兩大認識層次，并緊密與情意因素和目標實現(xiàn)過程相結(jié)合的探索教學模式；以“實踐探究”與“理論探究”兩大方法為內(nèi)容的探究教學方法。運用多媒體進行誘思探究化學教學是現(xiàn)代先進教育思想和現(xiàn)代先進教育技術(shù)的完美結(jié)合。

一、“多媒體誘思探究教學”的指導(dǎo)思想

誘思探究教學的主導(dǎo)思想是“變教為誘，變學為思”，要求以“訓練為主線，以思維為主攻”。因此，“誘”是思維的基點，“動”是思維訓練的關(guān)鍵，“思”是思維訓練的主攻方向，以誘達思。多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，它們具有主動性和交互性。把誘思探究教學思想和多媒體技術(shù)有機地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮多媒體的虛擬現(xiàn)實、形象直觀、人機對話、雙向交互、強化訓練的優(yōu)勢，突出學生的主體地位，努力嘗試運用誘思探究教學理念，強化化學學習的過程應(yīng)為在嘗試解決問題中學習，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。下面以高中化學《原電池的工作原理》教學為例，分別從引趣誘導(dǎo)、設(shè)疑誘導(dǎo)、演示誘導(dǎo)、引伸誘導(dǎo)等方面來談?wù)勛约涸凇岸嗝襟w誘思探究教學”教學實踐中，培養(yǎng)學生化學思維能力的一些粗淺的認識和作法。

二、“多媒體誘思探究教學”的一般程序

1. 引趣誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維的積極性

中學生具有強烈的追求新、奇、趣、美、樂的心理特點。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的動機，學習興趣的形成有利于學習動機的激發(fā)?！敝袑W化學豐富的內(nèi)容、巧妙的方法及其美的表現(xiàn)，無不蘊含著引人入勝的興趣因素。而多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等多種信息傳輸手段為一體，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機。

例如在原電池的教學中，首先利用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)模擬情境：一個美麗的湖畔，遠處有一家發(fā)電廠，鏡頭面前一個小男孩拿起一塊煤仰頭沉思。中間的廣告語“煤，源于綠色，也應(yīng)歸于綠色，溶進潔凈的天空?！边@特別讓人好奇。沒錯，煤由遠古植物生成，當然可稱作源于綠色，但是傳統(tǒng)的燃煤只把黑黑濃煙送上天空，怎么可能歸于綠色呢？燃料電池零污染，實現(xiàn)了這一愿望，再一次突出了對人類可持續(xù)發(fā)展的貢獻。生動的形象、亮麗的畫面、優(yōu)美的詞句，一下子把學生帶到了活生生的大自然中，使學生產(chǎn)生了情感上的共鳴。在這種愉悅的情境氛圍中我趁勢引入新課——原電池。

2. 設(shè)疑誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維的縝密性

有了疑慮才能產(chǎn)生認識沖突，激發(fā)認識需求。教學過程是一個不斷的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程，即“無疑—有疑—無疑”這樣一條波浪式路線前進的。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和實驗過程提出問題，甚至利用多媒體播放化學內(nèi)容中微觀粒子的運動過程（如原電池的電子、離子移動，電解原理等）時提出問題，學生也可以相互提出問題。另外，教師還可在學生容易出錯的地方（如簡答、實驗設(shè)計等）設(shè)疑、設(shè)誤，甚至設(shè)陷，讓學生積極思考，在學生出現(xiàn)思維障礙時，可進行適當?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，讓學生通過自己思考把問題弄懂弄通，以培養(yǎng)學生思維的縝密性。

例如在講解原電池的原理時，以銅鋅原電池為例。先通過多媒體播放課件，在課件中很明顯看出電子、離子如何定向移動，形成電流的。此課件可反復(fù)播放，它形象直觀、很好地呈現(xiàn)出了原電池中兩極的變化過程，為學生的自主探究創(chuàng)造了條件。在觀察課件的基礎(chǔ)上，教師組織學生相互討論，讓學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的語言表達能力以及抽象概括和綜合能力。小組討論分析正負極的變化，自然而然地得出此電極反應(yīng)，老師加以略加提示、引導(dǎo)，學生寫出電極反應(yīng)式。最后，點擊結(jié)論按鈕，將自己的答案和計算機給出的結(jié)論對照，去偽存真，重新構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，把探索研究的結(jié)果與教材統(tǒng)一起來。

3. 實驗誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維的直覺性

化學實驗有多媒體代替不了的作用。沒有實驗，有些問題缺乏感性認識，從而妨礙了學生對問題的深入理解和細致分析。教師可結(jié)合教學內(nèi)容采用實物和教具進行相關(guān)實驗，來講述或印證抽象的問題，使問題更直觀、易懂。

例如原電池的教學中，提問：“原電池的原理是什么？”接著，屏幕上出現(xiàn)了一個“小探索者”，后面是要求同學們根據(jù)提供的材料自制電池，具體材料是：銅片、鐵片、碳棒、稀硫酸溶液、酒精溶液和硫酸銅溶液。接著提示他們的組合有九種（投影）：

（1）銅片、鐵片、稀硫酸溶液；

（2）銅片、鐵片、酒精溶液；

（3）銅片、鐵片、硫酸銅溶液；

（4）鐵片、碳棒、稀硫酸溶液；

（5）鐵片、碳棒、酒精溶液；

（6）鐵片、碳棒、硫酸銅溶液；

（7）銅片、碳棒、稀硫酸溶液；

（8）銅片、碳棒、酒精溶液；

（9）銅片、碳棒、硫酸銅溶液。endprint

教師要求學生分成六個學習小組，第一、二組做1、2、3三個實驗，確定是否有電流；同樣，三、四兩組做4、5、6，五、六兩組做7、8、9。同學們自主地去探索以上組合有無電流產(chǎn)生，然后讓同學代表發(fā)言，與大屏幕上標準答案對照后，再分組討論大屏幕上的其它問題：（投影）1.電流產(chǎn)生的原因；2.導(dǎo)線中電子如何定向移動，為什么？3.電解質(zhì)溶液中的陰、陽離子如何定向移動，為什么？4.如何確定電池的正負極，產(chǎn)生電流的正負極分別有什么現(xiàn)象？5.討論形成原電池的條件。學生小組討論特別激烈，通過小組內(nèi)的討論，小組間的爭論和補充，很快得出構(gòu)成原電池的必要條件。

利用生活中的物品組裝原電池，不僅提高了學生學習的興趣，還提高了學生對學習內(nèi)容的直覺性，鞏固了本節(jié)課的重點和難點——原電池的原理和形成條件。

4. 引伸誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性

教學活動是一種創(chuàng)造性的思維活動。為了使知識掌握得更實在，有輻射性，使學生會學習，能探究，教師可制作多媒體課件，把實驗條件或儀器改變，看會出現(xiàn)什么結(jié)果。對特殊問題進行推廣研究，尋找新的用途，特別是引導(dǎo)學生挖掘課本例、習題潛在的功能，以題攻題。此外，還要誘導(dǎo)學生進行合乎情理的猜想。猜是直覺特性，是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是人的素質(zhì)的標志。誘導(dǎo)學生進行這方面的探討，用簡單的知識可以解決復(fù)雜的問題，以拓寬知識面，提高技能，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

例如在原電池的教學中，在課堂的最后，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計如下活動與探究：1.根據(jù)離子反應(yīng)Fe+Cu2+[=]Fe2++Cu設(shè)計原電池；2. 讓學生分組討論利用生活中哪些易得材料來設(shè)計原電池，并動手制作原電池。課堂上的氣氛在這里達到了高潮，特別是問題2，學生自己拿出了硬幣、飲料、鑰匙等做起了實驗。學生討論的結(jié)果：電極材料是：鉛筆芯、鑰匙、鋼尺、鐵釘、易拉罐、硬幣等；電解質(zhì)溶液是：食鹽水、橙汁、蘋果、食醋、可樂、橘子等。然后，分組做蘋果電池、硬幣電池、飲料電池等，并用電流表測試有無電流，然后與多媒體的答案對照有無錯誤。這樣不僅能幫助同學理解組成原電池的條件，而且能達到學以致用，使學生覺得化學就在我們身邊，從而激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維。如果在此基礎(chǔ)上進一步提出如何判斷硬幣電池的正負極，對學生有一定難度，啟發(fā)學生從電流指針偏向與正負極關(guān)系來設(shè)計實驗步驟，將剛學習的內(nèi)容進行應(yīng)用和鞏固，有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力和發(fā)散思維能力。

三、“多媒體誘思探究教學”的實踐成效

1. 提高學生興趣，變“要我學”為“我要學”

運用多媒體進行誘思探究教學大大改變了學生的學習方式，學生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新和知識建構(gòu)的主體，激發(fā)了學生對學習的興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習的最大刺激是對所學知識發(fā)生興趣”。將學生感興趣的事物設(shè)置懸念，運用到教學中來，激發(fā)學生的認知好奇心，給學生提供充分的學習空間，使其能夠主動的參與到知識的形成過程中去，并在這個過程中感受到了學習的快樂，從而提高了學生的學習動機。這樣學生就會從被動的學習轉(zhuǎn)變成主動投入到學習的過程中去，提高教學的效果。

2. 關(guān)注學生學習，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

運用多媒體進行誘思探究教學時，知識傳遞和信息傳遞的角色主要由多媒體來擔任，教師則可把主要精力放在學生身上，指導(dǎo)學生使用多媒體或網(wǎng)絡(luò)獲取信息，指導(dǎo)學生的自學性學習和研究性學習。在課堂教學中教師雖然把主動權(quán)還給學生，但是仍然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在講解時語言要精煉，同時根據(jù)具體內(nèi)容的需要，留給學生適當?shù)乃伎紩r間，讓他們在接受知識的同時能夠積極的思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題，真正有利于學生理解和鞏固知識。教師真正成為了一個設(shè)計者、主持者和示范、指導(dǎo)、評價者。

3. 培養(yǎng)學生能力，使其學會自主學習

著名教育學家斯賓塞曾說：“在教育中給他們講的應(yīng)該盡量少些，而讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！边\用多媒體進行誘思探究教學，突出學生的主體性，讓學生主動參與，積極思考、進行實踐活動。把課堂還給學生，把知識的建立、發(fā)現(xiàn)過程還給學生。給學生探究和訓練動手能力的機會，培養(yǎng)他們自主學習的能力，使其能夠進行信息收集、加工和利用，對問題進行分析和解決、進行團結(jié)協(xié)作和活動。

參考文獻

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[2] 董芹. 讓誘思教學進入課堂[J]. 東方教育，2011，（1）endprint