小超市大學問

周艷芳

【摘 要】幼兒園超市游戲是對課堂教學、集體教學的延伸和完善，也是幼兒秩序感養成的重要基地。從超市游戲中幼兒秩序感的建構，我們可以看出，科學合理的游戲活動能為幼兒提供一個有利的良性的互動環境。本文針對超市游戲進程中出現的秩序問題，在實踐中層層跟進，從“問題出現引發思考，同伴討論隱含規則→嘗試過程形成規則，標記提醒童心制約→適時介入調整策略，教師助推游戲進程→規則內化秩序提升，區域聯合多元拓展” 使幼兒在活動中學會遵守規則，學會站在他人角度看問題，學會建立和維護秩序，學會等待、輪流、合作、自律等社會技能。它所表現出的是一種自我管理和控制的能力，也是一種處理事情的思路和方式，是規則意識從“他律”到“自律”的內化。

【關鍵詞】超市游戲 培養 秩序感

我們經常會看到，幼兒園超市游戲活動時，孩子經常會玩得忘乎所以，操作的材料隨手亂扔，用過的東西不能夠放回原處，活動后區域里狼藉一片。時常會有老師抱怨孩子沒有好習慣，總是跟在屁股后面收拾不完。最后就導致干脆別玩了。其實，這都是孩子沒有形成良好的秩序感的具體表現。良好的秩序感不僅是幼兒生活、學習得以有序開展的保證，更是將來成為合格社會人的必備基礎。《指南》指出：應以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為、規則，學習自律和尊重他人，這也就是我們常說的幼兒秩序感的建立。

幼兒園超市游戲是對課堂教學、集體教學的延伸和完善，也是幼兒秩序感養成的重要基地。科學合理的游戲活動能為幼兒提供一個有利的良性的互動環境，使幼兒在活動中學會遵守規則，學會站在他人角度看問題，學會建立和維護秩序，學會等待、輪流、合作、自律等社會技能。

在中班“秋天多么美”的主題里，我班開設了“蔬菜小超市”的區域活動。持續三周的實踐過程中發現，小超市，大學問，棘手的問題每天上演，我也在不斷的實踐和反思中有了許多收獲：

一、問題出現引發思考，同伴討論隱含規則

應主題的需要，我班要開一個蔬菜小超市。小朋友們帶著蔬菜陸續地來園了，看到老師鋪設的超市的貨架，家長們迫不及待地要把蔬菜擺放出來。我示意家長不要插手，讓孩子自己想方法。于是，孩子們七手八腳地忙活起來。期間，也有幾個孩子過來問我：“老師，我要把它放在哪兒呀？”我笑笑指著貨架說：“看一看，想一想，你會找到好辦法的。”于是，我們發現孩子普遍將相同的蔬菜放在一起。但這樣就出現了一個問題，種類太多，而貨架太少。怎么辦呢？于是，就蔬菜分類擺放的問題，我們開展了一次集中討論活動。磊磊：“老師，我的茄子放哪兒呀？”飛飛：“老師，我的黃瓜沒有地方放了呀！”…… “是呀，怎么辦呢？我們一起來想個辦法吧！” “先看看，你們是怎么放的啊？”“把相同的蔬菜放在一起。”“哦，你們是按形狀分的，還可以怎么分呢？找一找，不同的蔬菜有沒有什么相似的地方？”很快幼兒發現有的蔬菜色彩是相似的。“誰來重新調整一下貨架？”大家都爭先恐后地舉起手來。

解讀與反思：問題的出現并不是壞事，反而是學習的良好契機，也能有效地激發幼兒進一步探索的興趣。幼兒之所以會將相同的蔬菜放在一起，其實正是他與生俱來的“秩序感”的結果。3歲以前的孩子總喜歡“固有思維”，他們認為既定不變的東西才是“完美”，這也是他們喜歡重復做一件事情、鐘愛于同一個動畫片的原因。但中班孩子的秩序感水平不止于此，相信給他們一定的時間和空間，他們會有不一樣的表現。從另一方面來說，一日生活皆課程，區域游戲也不可以一蹴而就。對于開設超市這樣的區域游戲來講，它的游戲過程和游戲價值并不止于買賣，而分類擺放就是一個極好的學習過程。讓孩子在實踐中學習，更能有助于發現問題，引發思考，進而解決問題。

在后續的游戲中我們發現孩子的秩序感在悄然發生著變化。他們在成人的提示下，開始意識到物質守恒的定律，于是開始了“爭先恐后”的創意。生活中，我們的蔬菜都是嚴格按照種類分的，但這個主題剛剛開展，孩子對蔬菜的認識只是停留在表面，按照顏色分類看似很有創意，其實是孩子現階段認知水平的真實體現。在本次指導中，教師本著幼兒體驗探究在先，教師總結提升在后的原則，把問題適時拋給孩子。貨架的調整也讓孩子對超市的游戲充滿了期待。

二、嘗試過程形成規則，標記提醒童心制約

超市的框架有了，可是游戲的規則還沒有確立，孩子就迫不及待地涌進小超市。于是，貨架倒的倒，蔬菜滾一地，可憐的番茄還被踩爛了一個。貝貝惶恐地看著我：“我不是有意的，是他們推我的！”其他孩子也無奈地看著我，在一地的蔬菜堆里進退兩難。我強忍著發火的沖動，把他們一個一個解救出來。“你們這樣玩得開心嗎？”大部分小朋友無語，只有少數幾個小聲地回答：“不開心！”

“那怎么才能玩得開心？”“一個一個輪流玩。”“排隊玩。”“分組玩。”“不要擠！”說得多好聽，什么都知道，就是做起來難！于是，我把孩子說的畫了出來，貼在超市里，時刻提醒他們。

解讀與反思：我們常會把“規則”和“秩序感”混為一談，其實，我認為那是兩個不同的概念。規則大多來自外界，是要被動接受的。而秩序感來自孩子內心，是主觀能動的。因此，幼兒秩序感的養成一個很重要的途徑就是如何將規則內化為孩子的主動意識。在本案例中，孩子的表現是意料中的事，不過讓他們親身體驗一下，得到的教訓會更加深刻。以前總是一遍又一遍地重復要排隊、要輪流、要怎么怎么樣，可是真正玩起來，總是唯恐落后。不如，讓他們自己總結出游戲的經驗，然后記錄下來，做成標記時刻提醒他們，這種童心制約的方法更容易被孩子接納、認同，萌發他們的秩序感。endprint