創設問題情境?優化物理課堂教學

范永勤

【摘 要】新課標對于高中物理教學目標的要求越來越高，高中物理新課程在課程目標上注重提高全體學生的科學素養，在課程實施上注重自主學習，培養學生的科學探究能力。本文分析了問題情境創設在高中物理課堂教學中的應用策略。

【關鍵詞】創設 問題情境 優化 物理教學

高中物理教學是一門傳授基礎物理科學，培養學生分析能力和理解能力的重要基礎學科。問題情境的創設對于中學物理教學很重要，這能提高學生學習興趣，還能激發學生積極思維。教師結合教學內容創設相關的問題情境，可以有效地激發學生的學習興趣，培養學生的物理分析能力和理解能力，培養學生的科學素養，提高課堂教學效率。

一、創設實際生活問題情境

我們生活在五彩繽紛的世界里，時時處處都有物理現象、物理規律、物理問題。高中物理課程中很多抽象的物理原理和定理，對很多高中生來說有一定的學習難度，并且教師多是講解物理理論知識，很少和生活實際聯系起來，導致學生對物理學習失去興趣，高中物理課堂教學效果一直不好。因此教師要積極創設實際生活問題情境，激發學生的物理興趣，引導學生自主學習、自主探討，鼓勵學生用所學的物理知識分析現實問題、解決現實問題，逐漸提高學生的自主學習能力和創新能力。例如，在高中物理教學中，在講解“物體慣性”的教學內容時，教師可以創設實際生活問題情境：在汽車發動的一瞬間為什么人的身體會向后傾斜，在突然剎車的一瞬間又向前傾斜？汽車在行進過程中為什么要和前面的車輛保持一定的距離？結合生活實際分析這些生活現象，激發學生的好奇心，在結束物理教學后，教師可以鼓勵學生利用彈簧秤、木塊、吸管、塑料瓶、籃球等工具，自主進行探索學習，解決生活實際問題。在教學過程中，教師還可以利用生活中的實際狀況作為問題生發的場景和背景，如：為什么海水看上去是藍色的，而捧起來卻是無色的？為什么你在行駛的火車上發現近處的樹木后退，而遠處樹木前進？為什么不彎腿就跳不高？為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？“神舟六號”飛船與我們所學的哪些物理知識有關？這一系列現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可以引導學生關心社會，了解物理在社會發展和人類活動中的重要作用。

二、利用習題的變式創設問題情境

所謂變式是指在對問題進行直接觀察時，從不同角度、方面和方式變換事物非本質的屬性，以便揭示其本質屬性的過程。變式不充分或不正確，往往會產生概念的錯誤。在應用物理知識解答習題過程中，由于學生久已形成的習慣思維定式，造成學生分析問題時方法單一，從而步入解題誤區。應用“變式”教學，一方面能引起學生的學習興趣，開發學生的智能；另一方面可以使學生突破思維定式，加深對物理概念的理解。例如，單擺周期公式的運用，可以對問題情境加以變化：一個小球在內徑很大的光滑圓弧槽內小角度來回振動，懸掛著的帶電小球在勻強電場中小角度擺動等。問題情境的變化實質上是創設了一個新的問題情境，它有利于學生透過現象看到問題的本質。

三、利用實驗創設問題情境

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既是物理學的重要內容，也是物理學研究手段。一些抽象、理性的知識教學可以借助物理實驗，創設直觀而有趣的實驗情境。由于物理學科涉及的知識很廣，在高中物理課堂教學中，教師要組織多層次的教學活動，一方面重視物理理論知識的講解，使學生真正理解物理規律；另一方面重視物理學科的實驗教學，并且充分利用實驗教學，積極創設實驗問題情境，結合學生的心理特點和學習基礎，根據物理課堂教學內容，提出相關問題，激發學生的物理興趣，讓學生身臨其境地感受物理實踐氛圍，組織學生自己動手操作物理實驗，使學生自己主動學會創新，學會探索，學會發現。例如，講到“力的合成與分解”的有關內容時，讓學生用鉛筆、繩子、重物來感受力的作用效果。讓學生用筷子和橡皮筋自制平行四邊形，了解合力和分力的關系等。

又如在高中物理課堂教學中，教師可以創設這樣的實驗問題情境，教師準備下列實驗器材：電動勢為3伏的干電池，一個電阻量程為0—20歐姆的滑動變阻器，一個電阻為500歐姆的定值電阻，一個電阻為40歐姆的定值電阻，一個量程為15毫安、內阻為100歐姆的標準電流表，開關S和若干導線。提出問題：大家能否利用這些實驗器材設計出測量電路，測量出實驗中電表的內阻？激發和引導學生自己動手操作這個物理實驗，可以逐漸提高學生的物理綜合運用能力。

四、創設類比情境，突破重難點

重難點的突破是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。創設類比情境可以輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。例如在學習電場時，學生感到非常抽象，對電場力做功和電勢能變化的關系及電勢、電勢能、電勢差等概念理解不透，這時我們就把電勢和高度、電勢差與高度差、電勢能與重力勢能、重力做功的特點與電場力做功的特點進行類比，起到了很好的效果。再比如學生在學習加速度時，不少學生認為加速度減小，速度就隨之減小，加速度增大速度就增大，我們在教學中就用了這樣一個比喻：一個同學在14歲長高了3厘米，15歲長高了2厘米，16歲又長了1厘米，這位同學在每年內的身高增加得越來越小，而他的身高是越來越矮嗎？同學們都哄堂大笑。這樣的問題提出后學生都能根據自己的生活經驗做出正確回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解這個知識點的物理含義，輕松突破難點。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應該事半功倍。

高中物理教學問題情境的創設對于引發學生積極參與課堂學習、提高教學效率具有重要的意義。問題情境創設要積極聯系生活實際，營造良好的教學氛圍，豐富教學方法，逐漸培養學生的自主學習能力，提高物理課堂教學質量。endprint