走向生活化的初中科學教學

張國凱

摘 要：初中生正處于人生的成長期，其心智還未成熟，其認知能力還不夠全面，因此，在教學過程中教師應該對學生進行有效的引導，讓學生在學習知識的過程中逐漸學會生活、領悟生活，從而形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀。對生活化的初中科學教學進行了闡述，并提出了相應的教學對策。

關鍵詞：課堂環境；科學教學；教學反饋

當前很多課堂教學中的教學模式依然沒有擺脫傳統教學模式的弊端，過于偏向理論化教學，教學內容沒有與實際生活相互關聯起來，并且架空于現實之上，這樣就讓整個課堂教學沒有充分發揮其功效，這也讓實際教學效果不能滿足教學要求。科學教學對于初中生認知能力的培養有著重要的意義，因此，在初中科學教學中應該將其與實際生活相互關聯起來，讓學生在學習的過程中也能夠學會生活、感知生活、領悟生活，以此來促進學生的成長。

一、營造生活化的初中科學教學課堂環境

從學習的實質來看，學習的最終目標還是將“所學化為所用”、將“理論化為實際”，因此，初中科學教學的生活化是教學模式發展的必然趨勢。在傳統的教學中，過分強調學生汲取理論知識，而忽略了學生實際能力的培養，而生活化的初中科學教學將能夠徹底改變這種現狀，而首當其沖的便是為學生營造出生活化的課堂環境。所以，老師在課堂教學過程中應該將教學內容與生活實際緊密地結合起來，并對生活科學教學資源進行采集，讓課堂教學變得更加充實。設計一些多元化的教學內容，達到“引人入勝”的效果。在這個過程中不僅僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是讓學生體會到教學內容與實際生活的銜接。比如在初中科學華師大版七年級上冊第6章“火山與地震”的教學過程中，首先老師可以向學生演示一些火山與地震的視頻，讓學生感受到火山與地震的震撼力。為了讓這部分內容能夠與生活相聯系在條件允許的情況下，老師可以虛擬出一個地震情境，并以此為契機教導學生一些地震防護知識與地震逃生知識，讓學生對地質災害有一個全面的認識。

二、將生活內容與教學內容進行有機結合

當前很多初中生都存在較為嚴重的思維定勢，造成這種情況的主要原因是課堂教學內容過于單調，其支撐面不夠，從而束縛了學生的思維能力，這就給學生學習能力的提升帶來了一定的制約。因此，在教學過程中教師應該敢于、善于將平時生活中的一些內容與課堂教學結合起來，讓學生學會用知識去解決問題，這不僅僅可以提升學生的自主學習能力，還可以提升他們的思維活躍度，長此以往讓學生能夠突破思維定勢。比如在初中科學華師大版八年級下冊第3章電“電流、電壓”的教學中，教師在電流、電壓等基礎知識教學的基礎上，傳授學生一些在實際生活電路檢測的技巧以及安全操作方法，從而讓學生掌握一些生活中的小技能、小常識，這也夠讓學生對相關知識進行更好的理解。

三、加強教學反饋

在以往的教學中，教師對教學反饋工作并未給予足夠的重視，這也讓教師不能對教學效果進行充分的把握。因此，教師在課余時間應該加強與學生之間的溝通交流，并征詢一些學生的意見與建議，讓學生能夠投入到教學評價中。根據學生的合理要求對教學課堂內容進行優化，并在教學內容中添加一些學生想要的生活內容，以此來提升學生的學習興趣與主觀能動性，促進教學效果的提升。

初中科學是培養學生認知能力、自主學習能力、豐富學生學習視野的重要課程，通過營造生活化的初中科學教學課堂環境、將生活內容與教學內容進行有機結合、加強教學反饋來提升實際教學效果，以此來促進學生的全面成長。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省寧波市鄞州區云龍鎮初級中學）

編輯 溫雪蓮