“情境創(chuàng)設(shè)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳玉華

摘 要：教學(xué)方法的改革關(guān)系著小學(xué)語文教改的成敗。隨著教學(xué)改革的不斷出新，各種教學(xué)方法也層出不窮，展現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的豐富多彩。無論是哪種教學(xué)方法，其根本目的都是為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，沿著健康、全面的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)法；實踐步驟；作用；應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)法，既要設(shè)計合適的情境，又要鼓勵學(xué)生參與情境的討論，把所學(xué)知識應(yīng)用到情境中，增強(qiáng)對知識的鞏固和運用，為此，教師要付出很多努力。

一、情境創(chuàng)設(shè)法及其作用

所謂情境，就是教師綜合運用音樂、語言、實物等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，激發(fā)學(xué)生的真實情感，讓學(xué)生的個性、人格在情境中得到培養(yǎng)；同時，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體主義意識。情境創(chuàng)設(shè)法對學(xué)生的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為：

1.提高學(xué)生欣賞美的能力

在一切藝術(shù)美中，音樂美是最具代表性的，它通過具有感性的音樂符號，形象地反映了生活，表現(xiàn)了人的情感和心靈。音樂的這一特性使之最容易發(fā)揮觸動人的內(nèi)心情感、凈化心靈的作用。低年級的兒童由于處于智力和各種審美能力的開發(fā)階段，注重發(fā)掘其對生活的感知能力、培養(yǎng)他們對生活美的發(fā)現(xiàn)能力，顯得尤為重要。

語文教材從小學(xué)生的實際接收和感知能力出發(fā)，在課文中穿插了許多生動的圖片，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力去感知豐富多彩的大自然。比如，在情境教學(xué)中，可以選擇學(xué)生熟悉的聲音，如：小鳥的叫聲、溪水的叮咚聲、馬蹄的噠噠聲等音效，把這些聲音片段拼接起來，再配上森林的畫面，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的大自然環(huán)境中遨游。在富有自然美的音樂聲停之后，讓孩子說出“你們看到了什么？”、“你們聽到了什么？”“你們想到了什么？”等富有開放性問題，讓學(xué)生用筆或口頭描述出來，這樣既鍛煉了孩子對音樂的審美能力，也鍛煉了他們口頭表達(dá)的能力，還讓書面表達(dá)能力得到提升。這樣，原本刻板的語文課堂就變得搖曳生姿。

2.提高學(xué)生的自主合作精神

高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑。”因為在游戲中，孩子的創(chuàng)造力和想象力可以得到充分調(diào)動，它們認(rèn)識世界的能力也隨之得到相應(yīng)提升。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師也可以根據(jù)需要設(shè)計一些益智游戲。比如，在教授《小兒垂釣》古詩時，讓學(xué)生們自由分組，根據(jù)他們對詩詞的理解，編排相應(yīng)的動作和表演。表演是增加孩子對詩詞內(nèi)涵理解的重要途徑，通過繪聲繪色的表演，孩子的個性得到張揚，智力得到了開發(fā)；另外教師也可以參與進(jìn)課堂的情境設(shè)計中，組織學(xué)生開展各種游戲，讓學(xué)生在游戲中，通過展現(xiàn)自己的智慧和身體協(xié)調(diào)性，使他們感受到語文課的趣味和自我價值的肯定。

二、情境創(chuàng)設(shè)法的實踐步驟

情境創(chuàng)設(shè)法為學(xué)生帶來了發(fā)展的多種可能，其一般通過以下四個步驟得以實現(xiàn)：首先，在語文教學(xué)語言能力的訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)情境，把“言”與“行”相結(jié)合，進(jìn)行句子和片段的訓(xùn)練；其次，在作文中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寫作情境，讓學(xué)生置身其中去感悟、體會和思考，引發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而提高了寫作的實效性；再次，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過對“音樂、實物、生活”等具體對象的設(shè)計，把學(xué)生的思維凝聚起來，進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中，由感性上升到對本質(zhì)的理解；最后，基于以上三者，充分運用“形式上的新異性、內(nèi)容上的實踐性和方法上的啟示性”三原則來指引學(xué)生朝著綜合方向發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，拉近文本與閱讀者之間的距離

小學(xué)正是孩子思維活躍的階段，其各方面都需要指導(dǎo)。而教師是課堂的組織者，要吸引孩子的注意力，在課前就要做充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一個巧妙的導(dǎo)言使學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中，與作者的感情相融合，從而使孩子更容易理解課文內(nèi)容，從課文中獲得有益的收獲。如：教材中《草原》一課，教師可以先播一段關(guān)于草原的音樂，讓學(xué)生置身在廣闊的草原中去感受草原美麗的風(fēng)光，這樣學(xué)生就提前獲得了對草原風(fēng)光的形象感知。

2.進(jìn)入情境，增加情感體驗

小學(xué)語文教材中很多課文都有著作者鮮明的主觀色彩，烙印上作者強(qiáng)烈的是非觀和愛憎觀。這就為情境的開設(shè)提供了前提基礎(chǔ)，我們可以根據(jù)教材中鮮活的實例來誘發(fā)學(xué)生心中的情緒，使他們體會到作者的感情，達(dá)到與作者情感共鳴的目標(biāo)，從而對文章的主旨就有了更深的理解。如：《孔繁森》一課，就明顯體現(xiàn)了作者對孔繁森奉獻(xiàn)精神的高度贊揚；同時，這也對激發(fā)學(xué)生的情思和想象，對培養(yǎng)高尚的道德起著重要作用。

3.創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)留問題，激發(fā)探究熱情

下課鈴聲并不意味著一節(jié)課的終結(jié)，也可以是學(xué)習(xí)新知識的開始。這就需要教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，并據(jù)此為學(xué)生留下思考問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，根據(jù)自己的理解，對課文進(jìn)行獨特的解讀，讓語文真正走進(jìn)學(xué)生的實際生活和心里。

總之，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

徐建剛.情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

（作者單位 新疆阿克蘇市第十一中學(xué)）

編輯 溫雪蓮