初中語文文言文課堂教學策略探討

喻春林

摘 要：文言文是中國數(shù)千年文化精華傳承的載體，具有極高的學習價值，在中學語文教育中也一直占有很高的地位，受到中學語文教師的重視。對目前國內(nèi)初中語文文言文教學現(xiàn)狀進行分析思考，以人教版初中語文教材為例，簡要分析了提高初中文言文教學效率的方法。

關(guān)鍵詞：教學目的；學習興趣；學習方法

一、文言文在國學和教育中的地位

文言文是我國文學的精粹，我國古代智慧文明的傳承，雖然現(xiàn)在已經(jīng)退出了人們?nèi)粘Ｉ罱浑H的舞臺，但是語文教育中對于文言文的掌握卻依舊值得重視。讓學生掌握一般的文言文閱讀能力，是為以后學生能夠閱讀古籍打好基礎(chǔ)。文言文牽涉范圍廣泛，如我國古代歷史，風俗民情，文化藝術(shù)和社會科學等等，可以讓學生了解更多的知識拓寬視野，陶冶情操，增強學生們的民族自豪情懷。而初中語文是基礎(chǔ)教育的重要部分，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》也對文言文教學目標做出了要求，讓學生在注釋和工具書的幫助下，理解和積累常用的詞義并懂得運用，還能閱讀比較簡單的文言文，怡情養(yǎng)性，提高品位。

二、對初中文言文教學現(xiàn)狀的反思

1.傳統(tǒng)教學模式造成學生學習被動

教師教學觀念陳舊，教學方式一成不變，不愿意改變創(chuàng)新，他們對文言文課本的講解都是一字一句地告訴學生翻譯成現(xiàn)代文的意思，只注重知識死板地灌輸，沒有考慮學生在課堂上的感受，導致學生學習積極性不高。

教師和學生都在中考制度下變得“現(xiàn)實”，認為學習語文知識只是為中考提高分數(shù)的工具，對文言文的學習也只將目光放在試卷上會出題的翻譯部分，對文章更深層次的情感剖析已被忽視，學生的錯誤觀念難以改變，就不能對文言文學習產(chǎn)生真正的求知欲。教師的指導沒有樹立起學生正確的學習態(tài)度，被動接受，教師不停地講，學生不停地記已經(jīng)是現(xiàn)在絕大部分教師課堂教學的現(xiàn)狀，也是傳統(tǒng)教學模式的弊端，致使學生學習效率很低。

2.學習難度高導致學生興趣低下

文言文畢竟和作為我們?nèi)粘Ｉ罱浑H語言的白話文語法表達上相差較大，學生只有在課堂上為了考試而接觸文言文的學習，多數(shù)學生覺得文言文枯燥乏味，并不愿意去主動學習，因為對此沒有興趣。學習文言文具有一定難度，學生們沒有掌握正確有效的學習方法，難以自己去翻譯理解，對文言文的學習失去信心，覺得文言文難學、學不好，便喪失了興趣。這樣一來沒有了學習動機，更不會去挖掘它的內(nèi)涵，體會到文言文的魅力，學而無趣，只是上課抄筆記，課后背詞義，這樣的學習又怎能讓學生投入情感去領(lǐng)悟文言文的真諦呢？

三、初中文言文課堂教學方式策略

1.明確語文文言文課程教學目的

文言文教學是為了讓學生接觸了解和提升國學內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對古典書籍的閱讀素養(yǎng)和能力，考試是目的之一，但并不是專門為了中考而存在，引導學生真正走進文言文，了解每一篇文言文課文中作者或寄情山水或愛國憂民的情感，深入其中。

2.激發(fā)學生學習興趣

只有感興趣的內(nèi)容，學生才會認真學習，只有與老師的指導和作者所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，學生才能真正投入文本中。文言文課文多與歷史故事有關(guān)，所以語文教師在教學中要了解課文的背景知識，可以在課堂上和學生談?wù)摴沤袷肥?，例如學習《隆中對》這一篇課文時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示三國時期的軍事分布地圖，對三國形勢進行講解，讓學生了解劉備的處境，讓學生分組演繹諸葛亮為劉備出謀劃策，提出問題如（1）在《隆中對》中，您很重視“人”的力量，為何在您去世后竟出現(xiàn)“蜀中無大將，廖化充先鋒”的局面？（2）“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國結(jié)束民不聊生的日子？（3）你說，“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川”兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現(xiàn)？等問題，帶動學生的課堂熱情。

對學生課前的導讀，課內(nèi)的導學循序漸進地引導，是讓學生在文言文的學習中漸入佳境的很好辦法。就拿人教版語文教科書八年級上冊中的《桃花源記》一課為例，除了積累常見的文言詞語，能讓學生想象出陶淵明筆下描繪的大同社會。課前導讀讓學生了解陶淵明，生平經(jīng)歷和作品創(chuàng)作的時代背景，了解文章大意。讀課文，先是欣賞桃源美景，再來提出問題讓學生思考交流，比如：（1）桃源內(nèi)外的景色有什么區(qū)別？（2）作者當時身處什么樣的社會，為什么如此渴望桃源一樣的生活環(huán)境？除了美景，桃園里淳樸的風土人情也是讓學生們感興趣的地方，可以讓學生對課文描述的細節(jié)多讀幾遍，討論其中的特點，感受作者身在其中的愉悅，更可以讓學生從自己的角度暢談他們理解的桃源理想。

3.善于總結(jié)學習方法

學習都是需要方法的，總結(jié)經(jīng)驗善于發(fā)現(xiàn)學習的方法，正確的方法就像是摸索到了一條道路，可以更高效率地掌握學習重點，節(jié)省時間達到目的。比如文言文的翻譯，我們可以采用這樣的方法。第一步，要通曉大體的句意，根據(jù)“句不離段”的原則，把句子放置段中，上下銜接理解上下句關(guān)系；第二步，準確認識句式，熟記固定句式的標志詞，如疑問句，比較句，被動句，判斷句等等，如“……者，……也”表示判斷，“……為……所”表示被動等；第三步，理順句子意思結(jié)構(gòu)，補齊“成分省略”的部分，讓句子含義完整；第四步，找出關(guān)鍵詞，一詞多義或者古今異義的都是翻譯的關(guān)鍵點和評分點，所以，在不離開句意的前提下，將關(guān)鍵詞要特別翻譯；第五步，并不是遇到的所有詞匯我們都能見過，畢竟文言文覆蓋的范圍太廣泛，對于生疏的詞義，我們可以通過句子大意來進行合理推斷，破解難點。

總而言之，初中文言文教學肩負著將國粹文化發(fā)揚光大，教育一代學子的歷史使命。需要創(chuàng)新的文言文課堂教學對教師各方面素養(yǎng)更高的要求，必須從根本上讓學生認識文言文，讓他們切身感受到文言文的魅力，將學習主動權(quán)還給學生，并且樹立正確積極的學習態(tài)度讓學生對學習有信心，提高學習文言文的課堂效率。讓學生樂學易學，才是初中文言文課堂教學應(yīng)該探索的新道路。

參考文獻：

[1]陳偉.探究新時期語文文言文教學[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2013（8）.

[2]徐玲.培養(yǎng)學生文言文學習興趣的策略[J].文學教育，2010（5）.