淺談高中歷史教學中如何實現有效的“師生互動”

趙斌

摘 要：高中歷史教學中實現有效的“師生互動”，應在明確互動活動設計的必要性與目的性的前提下，做到情境的創設使學生愿意表達，對話的平等使學生敢于表達，節奏的適中使學生有充足的表達時間，有效的指導使學生最終能完成表達。

關鍵詞：師生互動；有效教學；高中歷史教學

互動式教學法是筆者在授課時經常采用的教學方法。如何實現有效的“互動”，一直是筆者在歷史教學中反復思考的問題。

一、明確互動設計的必要性與目的性

“互動”的目的何在？這個問題又分兩個層次。從宏觀來講，在課程文化中，“互動”的價值何在？“互動”的地位何在？為什么非“互動”不可？從微觀來講，在教學活動中，一個具體的“互動”，應如何制訂明確的、有效的活動目標？

首先，明確互動設計的必要性，即確認是否一定需要一個互動設計，不能為了互動而互動；其次，明確互動設計的目的性，即互動設計需符合教學目標，教師通過互動體驗的分享，是要幫助學生領悟、消化知識的內涵，不能只注重互動的形式和手段。

明確互動活動設計的必要性與目的性，為實現有效互動預設了導航，保證互動所追求的價值而不僅僅是互動本身的價值。具體來說，這就需要教師在設計問題、導入新課、活動設計、布置作業等方面多下工夫。還要針對不同層次的學生設計出不同的問題，把不同學生的積極性調動起來，讓他們都參與到課堂中來，讓學生的思維動起來，以此解決疑難問題，理解學習目標以及學習重點和難點，從而真正做到理解該課內容。這樣的互動才是有效的。

二、結合多媒體手段創設情境

教師應根據學生的年齡特征和心理認知特點融入情感，并借助各種多媒體教學手段，配合流暢、貼切、生動且有較強親合力的語言，創設出歷史教學具體、形象、生動、真實、和諧、融洽的氛圍，喚起學生聽覺、視覺、感覺等，使其身臨其境，在最佳的環境和氛圍中去感知歷史，得到充分的激勵、鞭策、引導與啟迪，讓他們打開心扉，與教師討論，由表及里，從淺至深，進而達到理解與認識的升華。

例如：在人民版必修一“美國1787年憲法”的授課過程中，筆者通過多媒體設備將所創設的五個情境分別放在課初、課中、課尾，使整堂課的結構能更加明快，張馳有度，動靜分明，富有節奏感。其中，筆者通過展示美國不同時期的兩面國旗導入新課，提出問題：請同學們仔細觀察，這兩面美國星條旗有何不同？知道為什么嗎？學生在教師的引導下圍繞問題開展互動式探究并形成基本認識。通過展示和介紹，筆者將學生引入情境，提高了學生的學習興趣。

三、實現平等對話，教師扮演首席發言人的角色

教師不只是知識的傳授者，更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課中學生學習的一個保障，但紀律過嚴的課堂往往會使學生失去學習主動性。營造一種和諧平等的氛圍，把威嚴放下，有利于師生情感的交流與溝通。教師不要剝奪學生的話語權，同時，教師還是忠實的傾聽者。教師要為學生創造與教師、同學合作交流的機會，營造一種平等、民主、寬松的教學氛圍，師生之間、生生之間可以相互交流，能夠相互尊重，毫無心理障礙地發表各自的看法。

四、把握適中的講課節奏，讓學生充分開拓思維

講課節奏的把握能反映出教師駕馭課堂的能力和教學的整體水平。教師要提出比較有分量的問題，能給學生看書、思考、組織答案、展示和再次表達的機會。既然有了交流互動的時空，師生研討不再淺嘗輒止，不再流于形式。而且，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，在輕松平等的課堂氣氛熏陶下，可根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍。這時教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價。

五、鼓勵開放的答案，滲透有效的學法指導

鼓勵開放的答案是有效互動的保障。歷史學科的人文性決定了歷史教學中許多問題的答案往往不是唯一的，同時，由于學生個體的生活體驗不同，歷史問題的答案也常常不是唯一的。因此，在教學過程中，教師要引導學生在互動中用科學的思維方法積極思考，允許學生答案的多樣性，而不能再像過去那樣給學生一個統一的標準答案。同時，在互動教學中滲透學法指導，給學生正確引導與點撥，使之觸類旁通，這是師生互動、生生互動的潤滑劑。例如：為了能讓學生理解歷史事件產生的背景，提醒學生要學會用經濟基礎與上層建筑原理來分析、評價歷史。教師還要拓寬時空，深入淺出，中外交融，古今結合。空間拉長了，時間拉近了，學生的話題就有了，互動交流就變得容易多了。

綜合上述做法，筆者認為，實現有效的“師生互動”，應在明確互動活動設計的必要性與目的性的前提下，做到情境的創設使學生愿意表達，對話的平等使學生敢于表達，節奏的適中使學生有充足的表達時間，有效的指導使學生最終能完成表達。這樣的師生互動才是高效的，有意義的。

參考文獻：

[1]申俊麗.淺探高中歷史課堂的師生互動問題[J].青少年日記：教育教學研究，2014（5）.

[2]陳紹唐.淺議豐富高中歷史課堂生成資源的途徑和方法[J].基礎教育研究，2013（19）.