有效運用影視資源為聾校中學語文教學助力

侯苑英

摘 要：隨著時代的發展，影視文化不斷占據我們的生活，影視資源也不斷被開發為語文教學所用。但在聾校，合理有效的運用影視資源還存在一定的誤區。聾校老師需要樹立影視資源作為教學輔助工具可以有效為教學服務的觀念，有效運用影視資源激發聽障生語文學習興趣以及提高聽障生語文素養。

關鍵詞：影視資源 聾校 聽障生 語文教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0185-02

伴隨著信息時代、網絡時代的到來，影視文化作為一種最流行的傳播媒介快速的占據著我們生活，并潛移默化的影響著我們的人生觀、世界觀等方方面面。而影視資源作為一種嶄新的課程資源，也在不斷的被開發、利用，在語文教學中潛滋暗長，繁榮壯大。在聾校，因為教學對象特殊等方面的原因，影視資源的開發和利用還未真正引起聾校語文教師們的足夠重視，如何有效的運用影視資源，提高聾校中學語文教學的效率，需要聾校語文老師們更為科學的認識。

1 影視資源與聾校語文教學現狀

1.1 聽障生語文學習現狀

聽障生由于生理缺陷，對信息的獲取更多的依靠視覺功能，以形象思維見長，在語言理解上往往“以目代耳”，在語言表達上則往往“以手代口”，這一特點也給他們的語言學習帶來一系列的問題。比如：對概念的形成比較困難，對語言文字的感悟與理解流于淺顯，較難準確快速深刻的把握文意，較難準確流暢深刻的表達己意等等。所以，聽障生的語文學習能力與水平均大大滯后于健聽生，這種差距隨著學齡的增加愈顯突出，從而也使聽障生在語文學習過程中更容易產生畏難情緒、疲憊狀態。

由于聽力障礙，聽障生從小接收外界的信息量小，其語言能力缺失又限制了課內語文學習的容量，課外讀物的涉獵非常少。可以說大部分聽障生是在一種“兩耳不聞窗外事”的狀態下一路走來，知識面相當狹窄，知識量相當有限，這也正是語文學習所忌諱的。

聽障生特殊的生理特點以及由此產生的學習心理特點，導致聽障生語文學習困難重重，促使聾校語文教學方式方法應更為豐富和多樣，以激發他們語文學習的興趣與主動性，提高語文學習的有效性。

1.2 影視資源在聾校語文教學中使用現狀

基于對聽障生身心特點的認識和多媒體技術之風浸潤，影視越來越多的出現在聾校課堂，但我們不難發現，影視資源更多的被用來填補、娛樂聽障生的第二課堂，并沒有真正起到為教學服務的作用。而另一種觀念則是認為在課堂上使用影視資源，是在浪費教學時間，敷衍教學。這兩種情況均未樹立好影視資源作為教學輔助工具可以有效為教學服務的觀念。

不少老師雖已意識到影視資源于教學的正能量，但在應用當中卻存在誤區。比如在選擇影視資源時，未能做到合理科學，導致為單純的形式生動而濫用誤用影視資源，忽略了教學的最終目的。而有些老師則在課堂上花大量時間觀看影像，使語文課變成錄像課，用音像畫面替代了學生的讀和思，這樣主次顛倒，喧賓奪主的做法也有違影視資源在語文教學中所承擔的作用。

另一種情況是，在語文教學過程中，教師未能具備一定的媒介素養和影視處理能力，不能做到具體情況具體分析，發現與過濾符合教學要求和聽障生特點的影視資源，并與語文教學有機組合，與其他學習因素進行匹配、優化。這就導致教師對語文教學中的影視資源難以駕馭，容易粗制濫造、隨心所欲。

2 運用影視資源提高聾校語文教學效率

2.1 運用影視資源激發聽障生語文學習興趣

蘇霍姆林基說過：“如果學生沒有學習的愿望和興趣，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”研究表明，當人們對學習、工作有興趣時，其才能的發揮可達80%～90%；如果興趣低下或無興趣，則只有達到20%～30%。因此，要想聽障生學好語文，關鍵要從培養聽障生的學習興趣抓起。興趣不是固有的，是可以通過外接的刺激來引起的。找到激活學生語文學習興趣的落腳點，促進聽障生自主學習的形成，可以推動聽障生語文學習的發展。

中學階段的聽障生與同齡人一樣青春年少，求新求異，熱衷于看電影逐劇情迷明星，影視的聲色光效同樣吸引著他們的眼球。上文說過，聽障生因特殊的生理特點，在語文學習過程中易出現畏難情緒和疲憊感，要克服聽障生語文學習的畏難情緒，使其在語文學習中保持良好的學習狀態，語文教師應充分利用聽障生的興趣點以激發其語文學習的主動性和積極性。影視形象逼真性、直觀生動，具有文字所不可比擬的優勢，這種優勢不僅深深地吸引著聽障生，也非常切合聽障生擅長視覺感知和形象思維的特點。所以，語文教師應足夠重視和發揮影視的優勢，利用影視有效激發聽障生的學習興趣。

在閱讀方面，教師可以利用影視激發聽障生對文本閱讀的興趣。語文教材中的課文和有關知識點，只要用心發現，我們都可以找到與之相關的影視材料。在教學過程中，教師可以根據聽障生的需要，預設情景，創設氛圍，刺激聽障生的關注點，激起學生的閱讀期待，多方面調動聽障生對所要研讀的文本的初步興趣，在興趣的牽引下進一步趨向深層閱讀體驗。在深層閱讀體驗過程中，影視的動態直觀通過感官的刺激將信息傳達，協助聽障生知識的構建，淶囊桓鑾帕骸？當前，聽障生的課外閱讀現狀令人堪憂，不愿讀、讀不懂的現象普遍存在，活用影視資源不失為促進聽障生課外閱讀的有效方式。我們不難發現，當某個影視劇熱播時，往往會帶動相應文本書籍的暢銷流行。利用這一點，我們也可以用影視資源為聽障生搭建一個閱讀平臺，引導聽障生在體驗動態的影視之后，靜下心來閱讀相關作品。由此，從閱讀影視過渡到閱讀文本，促進了聽障生的課外閱讀。

在其它聽說讀寫教學活動中，教師同樣可以利用聽障生對影視的興趣點，科學組織學生進行講述、評論、改編、演繹等活動，使其積極投身到學習活動中去，在無形中鍛煉聽障生的“聽說”讀寫能力。endprint

2.2 運用影視資源提高聽障生語文素養

“影視欣賞與文學欣賞不同，影視接受是由具體到抽象，也就是在具體的形象基礎上形成對更深的、更抽象的思想觀念的理解。而文學則相反，讀者首先需要通過對抽象文字的閱讀，想象性的建構起具體的藝術形象，才能夠看到形象，然后在這一形象的基礎之上達到對更高的抽象意義的把握”。[1]聽障生長于形象思維拙于抽象思維，這也是聽障生閱讀困難的主因之一，如能合理運用影視由形象構建抽象的特點，定能化抽象為具體，推動聽障生語文素養的形成。

語文教材中的課文選材多樣、立意新奇、境界開闊、語言優美，需要一定的知識積累、生活體驗、審美能力才能夠感受和鑒賞。聽障生缺少應有的生活經歷，知識積累匱乏，審美能力欠缺，很難接收到文本所傳達的信息，更無從說提高語文素養。影視可以幫助聽障生掃清這些閱讀障礙，協助信息的傳達和文本內容的感受。比如，聽障生對概念性詞語理解相對薄弱，憑借影視可將事物直接呈現給學生助其形成概念。語文教材中收錄的作品涵蓋了古今中外優秀之作，他們反映了不同時代不同地域的特征，而因時代久遠或地域文化差距較大，聽障生感受模糊，或經驗空白，憑借影視可以彌補這些空白。而有些語言優美的作品描繪出風格各異的意境，聽障生無法根據已有經驗進行想象聯想，無從感受，憑借影視可以激發聽障生的聯想和想象，進而感悟……當一個畫面、一個圖像、一段視頻、一部影片展現在學生眼前時，所有的文本閱讀障礙似乎穿越了時空，使聽障生真實的看到文本中所狀之物，所寫之景，所敘之事，所塑之人，所繪之境，并在腦海中構建起它們原本的具像，感受其中的意蘊，并帶著這些具像和感受再次回歸文本，理解文本并感悟文本的魅力。這種感悟的過程，僅憑語文教師單純的講解是難以實現的。魯迅也曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”這一影視協助文本閱讀的過程，不僅幫助聽障生理解文本，感受文本，提升閱讀的能力，同時也培養了聽障生的審美能力，鑒賞能力。在這一過程中，聽障生的知識也得以積累，視野得以拓寬，進一步積蓄了語文素養的提升的潛在力量。

有了這些潛在力量作為基礎，加之興趣誘發和方法引導，聽障生寫作困難的問題也能得到一定程度的緩解。寫作是運用語言文字進行表達和交流，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力綜合體現了聽障生的語文素養。在作文教學中，影視資源可以開闊聽障生的視野，積累豐富的寫作資源，同時也能提高聽障生的表達技巧，畢竟在表現手法上，影視和文學有很多相通之處，比如記敘方式、描寫方法等等。影視的介入，可以讓聽障生有話可說，有法可學，促進聽障生寫作能力的提高。

3 影視資源在聾校語文教學中有效運用要注意的問題

如前所述，影視在聾校語文教學中的使用，可以調動聽障生的學習興趣，有效提高語文教學效率，影視對聽障生的語文能力形成的有效推動作用是顯而易見的。但是，任何事物都有兩面性，影視有其不可忽略的優勢，也有其短處。如果過分夸大了影視的功用，用影視替代文本，只會讓聽障生的語言能力更劇烈的退化。聾校語文教師應該充分認識到，在聾校語文教學過程中，聽障生的語文素養的形成是目的，影視只是語文教學過程中促進聽障生語文素養形成的一個手段，也就是說影視在聾校語文教學中是處于輔助地位的，它只是語文教學中一種有效的輔助手段。所以，影視運用于聾校語文教學，聾校語文教師還應準確定位—— 影視在語文教學中只是處于輔助性地位。

在影視運用于聾校語文教學過程中，語文教師還要處理好教師、學生、教材、影視四者的關系。做到以教師為主導，以學生為主體，依托教材，影視輔助。教師要做好教材與影視的自然銜接，在充分了解影視資源和聽障生學習需求的基礎上，精心挑選，合理剪輯，適時使用，廣泛應用，最大限度的挖掘影視之于語文教學的功效。這就要求聾校語文教師必須進一步提升自身的影視素養，才能做到知己知彼，挑選時信手拈來，操作時游刃有余，充分發揮影視在聾校語文教學中的有效作用。

參考文獻

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