關(guān)注個體差異 實施因材施教

張巧云

[內(nèi)容摘要]差異教學(xué)是近幾年來興起的一種新型教學(xué)方式，差異教學(xué)法能夠幫助學(xué)生充分掌握各項技能，也可以為學(xué)生的綜合發(fā)展提供良好的機遇，那么如何將差異教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中呢？本文從三大方面對此作了論述。

[關(guān)鍵詞]差異教學(xué)；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

差異教學(xué)是近幾年來興起的一種新型教學(xué)方式，差異教學(xué)法的出發(fā)點就是關(guān)注學(xué)生的個體差異，最終目的就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，差異教學(xué)法強調(diào)重視學(xué)生的個體差異，看到每一個學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，將教與學(xué)進行有機結(jié)合，營造出一個和諧、生動、民主的教學(xué)環(huán)境，差異教學(xué)法能夠幫助學(xué)生充分掌握各項技能，也可以為學(xué)生的綜合發(fā)展提供良好機遇。那么如何將差異教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中呢？

一、根據(jù)學(xué)生水平進行彈性分組，為差異教學(xué)奠定基礎(chǔ)

實施差異教學(xué)的基礎(chǔ)就是對學(xué)生進行科學(xué)分組，在課堂教學(xué)開始前，教師可根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)的不同向?qū)W生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)目標(biāo)來學(xué)習(xí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的個人情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對于促進學(xué)生的個性化發(fā)展有著十分積極的效果。此外，在進行差異化教學(xué)中，還可以采取不同的方式對學(xué)生進行分組，教師則根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求與教學(xué)目標(biāo)來決定教學(xué)方式，在這種學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在日常教學(xué)中，教師需要留意學(xué)生的綜合表現(xiàn)，根據(jù)他們的表現(xiàn)將其分為三個小組，按照教學(xué)目標(biāo)要求，分為一級目標(biāo)、二級與三級目標(biāo)，各組的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化來流動。如在How Do You Make a Banana Milk Shake？其中有一節(jié)內(nèi)容為：How do you make fruit salad？在教學(xué)過程中可以設(shè)置如下的目標(biāo)：一級目標(biāo)：掌握詞語peel、finally、yogurt；可以看書復(fù)述出做水果沙拉的方法；二級目標(biāo)：掌握詞語peel、finally、yogurt；可以脫離書本復(fù)述出做水果沙拉的方法；三級目標(biāo)：掌握詞語peel、finally、yogurt、teaspoon、mix up；以“How to make......shake”為主題利用本課內(nèi)容自己來編寫制作過程。在上課前，教師就需要將以上目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)，在采取分步教學(xué)方法進行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以體驗到成功的喜悅。實施成就策略，讓學(xué)生感受到奮斗與成功的快樂。

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，必須考慮到學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生通過努力才能夠完成任務(wù)，這樣，才可以讓學(xué)生體會到成功的快樂，才能夠激發(fā)出學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)熱情，為此，可以給學(xué)生同一份材料，但是規(guī)定不同的要求，讓學(xué)生通過努力來完成。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要予以針對性的指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。例如，在Lets learn教學(xué)中，就可以設(shè)計釣魚游戲，將學(xué)過的單詞寫在有磁鐵的魚形卡片中，讓學(xué)生去釣魚，在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生在釣到“魚”后，還需要將卡片上的單詞讀出來，在擺放卡片時，教師可以有意識的進行排列，讓綜合水平低一點的學(xué)生釣簡單的“魚”，當(dāng)他們讀出這些單詞以后，就會產(chǎn)生成就感，就能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供動力。

二、創(chuàng)設(shè)好良好的情景，吸引不同層次的學(xué)生

根據(jù)赫瑞特拉的心理實驗結(jié)果可以得出，人類獲取信息的主要渠道源自于視覺，考慮到這一因素，在差異教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)眼、腦、口、耳、手的并用，模擬實際交流情景，吸引不同層次的學(xué)生，增加學(xué)生對于信息的獲取量，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩。

除了使用多媒體以外，還可以讓學(xué)生主動的表演，模擬好情景，將不同層次的學(xué)生分為一組，對白多的角色由層次較高的學(xué)生擔(dān)任，對白少的角色則由層次偏低的學(xué)生來擔(dān)任，這樣既可以鞏固所學(xué)知識，又可以提升學(xué)生的口語表達能力。如在Whats The Matter？的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生自主編寫劇本來模擬醫(yī)生看病的情景，使用不同的問法來詢問患者病情，如Whats wrong with you？Whats the matter with you？Is there anything wrong with you？而模仿患者的學(xué)生則盡量使用不同句型進行作答，這樣既可以加深學(xué)生的印象，又能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠激發(fā)出學(xué)生參與的積極性與主動性，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

總之，英語教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施差異性教學(xué)，將因材施教落到實處。發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，調(diào)動一切積極因素，使全體學(xué)生都能健康、全面地得到發(fā)展，讓新課程理念在英語課堂上綻放光彩。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 劉新蕊）endprint