語文天地中的“人文關懷”

李欣

“人文關懷”是現代教育對教師提出的新要求。教師不僅是學生學習的引導者，更是學生成長的心理醫生。“十二五”期間，我參與了學校省級重點課題《初中教育階段特殊家庭學生教育的對策研究》，在教學實踐中充分發揮語文學科的特點，用獨特的教育方式關愛生活在特殊家庭的學生，培養他們積極向上、樂觀進取的健康心理，助其樹立正確的人生觀和價值觀。

一、加強心靈溝通

常言道：“親其師，信其道。”教學實踐讓我深深地體會到，語文教學中的心靈溝通對學生心理素質的培養起著不可忽視的作用。教師的一言一行，甚至一個眼神，都會影響著學生的心理。如果教師能夠充分用自身的心靈情感牽動學生的心理，就會收到很好的效果。

語文學科具有其它學科所不具備的優勢，那就是寫周記。我始終借助這個心靈溝通的橋梁，用鼓勵性的文字和肯定的語言，幫助、教育特殊家庭的學生，培養他們良好的心理素質。小霏是一個典型的青春期逆反的女生。父母離異，她從小一直跟隨父親生活，偶爾與外地打工的母親相見。生長環境的特殊導致她性格古怪，遇事敏感，脾氣暴躁，行為舉動常常令同學們生氣，老師不解。但是她每次都會認真地完成我布置的周記。我就根據她近期的學習生活情況或周記中的情感表達，給予她肯定或是鼓勵。如果和同學之間發生摩擦，我會以朋友的身份告訴她友誼的珍貴，不要等失去后方知可貴；如果和老師發生矛盾，我會以長者的身份告訴她師恩浩蕩，要以感恩之心對待他人；如果她和父親發生口角，我會以親人的口吻告訴她，其實父親心里很痛，很急。漸漸我們成了無話不說、無所不談的知心朋友。幼時母親過世的小雯雖性格開朗，卻喜怒無常。在她考試失利心理受到挫折時，我會用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”來激勵她；當她取得成績沾沾自喜時，我會用“成熟的稻穗為何而低頭？那是謙虛的表現”來鞭策她；當她在周記中寫下對錯誤行為的反思時，我就畫一個笑臉或豎起的拇指表揚她“成長中反思，反思中成長”，告訴她真的很了不起……實踐證明，將周記作為師生情感聯系的紐帶，教師會及時地對學生進行心理疏導，幫助他們平穩渡過成長中的青春期。

二、注重情感滲透

新課標作文教學的理念是聯系生活，敘寫情感。教學中，語文教師應注重情感的滲透，以此培養學生熱愛生活、感念親人的情感。尤其對因家庭特殊性而影響身心發展的學生來說，這點至關重要。一日作文課，我在黑板上寫出“感恩”兩個大字后，便給大家動情地朗讀了《秋天的懷念》，這是著名作家史鐵生追憶已故母親而寫的一篇紀念性文章。我看到一些同學默默低下了頭，其中就有小雯，我知道多愁善感的她思念著天堂的母親，于是趁熱打鐵，又給大家讀了一篇《夾菜》，文章主要刻畫了餐桌上父親為兒子夾菜的語言動作及眼神，使兒子深深體會到父親的恩情。一石激起千層浪，親情的文章猶如催化劑般在學生中發生了強烈反應，我順勢而上，讓學生尋找生活中自己與父母親人的寫作素材，當場創作。學生在親情的感化下，下筆有神。生活在離異家庭的小岳在《那一刻，我讀懂了你》中這樣表白：寡言的父親是一個茶一般的人，對我的愛也如茶般平淡，卻在品味后留下陣陣清香，留給心間一片溫暖，足夠令人滿足。小雯在《風雨中的你》中這樣感慨：偉大的父愛總是那么平凡且親切。一句關心的話語，一個著急的眼神，一件溫暖的毛衣，一桌可口的飯菜……看似簡單卻深入人心。欣賞到學生筆下的心靈文字，突然間，我感悟到作文教學是情感的洗禮課、溝通課，更是培養親情觀、人生觀的課堂。教師應有效把握課堂，注重情感滲透，引導學生學會感恩，熱愛生活，關心社會。

三、呵護學生的自信心

自信心是一種健康的心理狀態。教育學家蘇霍姆林斯基有言：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求教師在教學的過程中對學生要多肯定、多表揚、多鼓勵。這樣，學生的內心深處就會感到滿足與溫暖，學習和做事就會充滿力量。

我在執教《我的叔叔于勒》一課時，同學們結合課本內容分析菲利普夫婦的人物形象，評價他們愛慕虛榮、嫌貧愛富……突然平時不愛發言也不愛發問的小孔（生活在再婚家庭）在座位上說了一句：“其實他們只是可憐人罷了。”他的這句話引來了一些同學的小聲議論，小孔立刻低下了頭。有的同學說：“菲利普夫婦眼里只有錢，于勒沒錢時罵他是窮光蛋，有錢時又稱于勒是福星，他們還可憐？”有的同學說：“他們遇見賣牡蠣時的于勒這一場面，足以看出他們是多么的自私。”在眾多學生發表完各自的看法后，我微笑著對小孔說：“你的想法與眾不同，我想知道得更具體一些，你能說說嗎？”小孔輕聲說：“我覺得菲利普夫婦的家境拮據，于勒揮霍無度，對他們造成了傷害，所以討厭于勒，但是當于勒有錢了，并表示要幫助他們時，他們能不期待嗎？但知道于勒現在的處境后，有了之前的經歷，他們當然就要躲避了，他們只是害怕重復上演那可怕的生活罷了，所以他們是一對可憐人。”小孔的回答讓同學們刮目相看，也讓我找到鼓勵、表揚他的最佳時機。自那次之后，他學習語文的興趣越來越濃，課堂發言的次數也越來越多，語文成績也越來越好。事實充分說明，學生的自信心一旦樹立，會更有力地推動其學習。可見，在教育教學的過程中，教師要注重幫助特殊家庭的學生樹立信心，為他們挑戰困難、獲得成功奠定基礎。

面對來自特殊家庭的學生，教師課下的溝通交流、促膝長談是必不可少的，但課堂中的幫助教育是主渠道。在這片學生成長的天地中，教師要因人而異，因材施教，采取有針對性的教育措施，充分發揮 “人文關懷”在語文教學中的作用，為需要特殊關注的學生撐起一方情感的晴空。

（責任編輯 付淑霞）