淺談小學低年級識字教學策略

黃梅峰

《語文課程標準》（2011年版）中指出，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段（1-2年級）的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，在教學過程中要“多認少寫”，逐步發展學生的識字能力。第一學段的學生應認識常用漢字1600個左右，其中會寫800個左右。面對如此繁重的識字任務，教師怎樣才能減輕學生的負擔，使學生輕松快樂、積極主動地識字呢？

策略一：課堂教學靈活多變

識字教學在小學一年級語文教學中尤為重要。在課堂教學中，如果繼續采用傳統的識字教學方法，每節課的識字教學任務將難以完成，也無法達到預期的教學效果。因此，我們只有充分利用課堂這個“教學陣地”，采用靈活多變的“戰略戰術”，方能“百戰百勝”。

1.在字圖結合中輕松識字

一年級上學期，在剛學完拼音后就要求識記一定數量的字詞對學生來說會有很大難度。在教學中，我發現讓學生抽象地識記比較困難，學生更喜歡圖字并茂的識字教學形式。于是，在教學一年級上冊《口 耳目》中的象形字“耳”時，我先將耳朵的簡筆畫展示給學生看，然后出示“耳”字讓學生觀察，這樣學生就很輕松地記住了“耳”的字形。在識字教學中，字圖結合更加直觀形象，容易調動學生的學習興趣，幫助學生輕松識字。

2.在觀看動畫中愉快識字

考慮到低年級的孩子喜歡看動畫片，我結合課文內容和插圖充分利用多媒體技術，制作出精美的動畫片讓孩子們觀看，孩子們都興趣盎然地投入到對生字的學習之中，枯燥的語文識字教學也變得充滿情趣。例如，在教學小學一年級第一冊《在操場上》一課的生字時，我通過電教平臺把書上的插圖制成動畫形式，在播放動畫的同時適時地出現本課生字：出現氣球時在旁邊出示“球”字，氣球上升的過程中出示“走”字，氣球被風吹動時出現“跳”字……學生在生動有趣的動畫中認識了生字并了解了字意。

3.在游戲中激發識字興趣

識字教學是枯燥無味的，如何制造輕松愉快的識字氛圍，讓孩子們輕松愉快地識字呢？我認為將學生帶入“游戲王國”能收到事半功倍的效果。例如，在教學小學一年級第二冊《要下雨了》一課時，我讓孩子們分別扮演“小白兔”“小燕子”“小魚”“小螞蟻”和“小兔媽媽”等角色，通過情境表演，孩子們在游戲中輕松準確地認識和理解了十多個生字詞語。隨著識字量的增加，我又將“走出生字迷宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，在輕松愉快的玩耍中記住字形，理解字義。

策略二：課外識字方式多樣

《語文課程標準》明確指出了識字教學的策略：充分利用兒童已有的知識、生活經驗進行識字教學。教育家陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書。總說起來，我們要以生活為中心的教學指導，不要以文字為中心的教科書。”識字源于生活，學生生活的環境為其識字提供了豐富的資源和廣闊的空間。教師要引導學生在生活中識字、利用生活環境識字。

1.以校園文化促進識字教學

每個孩子都有強烈的識字欲望，教師可以充分利用周圍的文化氛圍開展識字教學。比如，每屆一年級新生入學后，我都會在開學的第一天帶領孩子們參觀校園，充分利用學校這個具有深厚文化底蘊的育人場所，教會孩子們識記“城廂”“班級”“小學”“文明守紀”等詞語，激發他們的識字興趣，使他們感到識字是一件非常有趣的事情。我還借機鼓勵孩子們到校外借助具體事物拓展識字視野，去認識我們身邊更多的漢字，如大街上的廣告牌、道路邊的標語等等。同時創設“我是識字大王”等競技平臺，給孩子們充分展示自我的機會。這樣，孩子們就更自覺主動地去認識漢字，對識字的興趣也漸漸濃厚。

2.以故事激發識字興趣

在一年級識字教學中，我通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事，激發孩子們的識字興趣。例如，教學“聰”字，我跟孩子們講了這樣一個小故事：“一孩子非常想讓自己變得聰明。于是，他每天學習都用耳朵認真聽，用兩只眼睛認真看，用一張嘴認真讀，用一顆心認真記。功夫不負有心人，后來他真的很聰明了。”故事講完了，孩子們也記住了“聰”字。我告訴孩子們，只有多認識字，才能看懂故事書，才能講出精彩的故事，以此激發孩子們識字的興趣。

3.以“識字袋”鞏固識字量

識字增多后，孩子們如果不及時鞏固運用就會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子們制作“識字袋”，回去在家長的指導下制作“識字卡片”，將當天教師教過的已經會認的字配上相應的拼音寫在紙卡上，然后裝進口袋里。每天晨讀的時候將卡片拿出，小組學習時學生互相檢查卡片的完成情況。這樣，孩子們在體驗成功快樂的同時又復習鞏固了所學的生字，何樂而不為呢？

總之，識字教學要以學生為本，教師應通過多樣化的教學手段和方式激發學生的學習興趣，讓學生在識字教學中真正感受到學習的快樂，變“要我學”為“我要學”，不斷提高識字效率。

（責任編輯 趙永玲）