小學語文課堂教學中如何進行有效提問

林長勝

摘要：提問是課堂教學中不可或缺的重要組成部分。教學經(jīng)驗告訴我們，課堂提問運用得好，不僅可以幫助學生輕松愉快參與課堂教學所創(chuàng)設的情境之中，而且能激發(fā)學生主動探究問題的興趣，激勵其尋求解決問題的最佳途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。因此，教師在課堂上要采用一切有效的手段與策略，提高課堂教學中提問的有效性，進一步促進學生個性發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：課堂教學 教學手段 有效提問

新課標要求注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力。而課堂提問在小學語文課堂教學中是最常用的一種教學手段，它是師生意見的交換、思想的碰撞以及師生合作與探討、實現(xiàn)知識的共同擁有與個性發(fā)展的橋梁。它對激發(fā)學生的學習興趣、引導積極思維、啟發(fā)創(chuàng)造性能力等方面具有其他教學方法無法替代的作用。那么，在小學語文課堂教學中如何進行有效提問呢？

一、提問要關注個性差異

《語文課程標準》指出：要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。長期以來，個別教師的課堂提問只面向優(yōu)秀學生，很少顧及中等生，更不用說學困生了。如此這樣，教師課堂教學看似比較省力，提問也能一帆風順，但卻違背了因材施教原則，不能促進學生的全面發(fā)展。我們知道，學生的接受能力存在差異，特別是學困生，教師更應該給他們提供機會，給他們展示自我的空間，引導他們主動學習，激發(fā)他們參與的積極性和主動性。因此，教師要根據(jù)學生的真實情況精心設計問題，分層提問：讓優(yōu)秀生回答“提高”的問題；中等生回答“升級”的問題；學困生回答一些他們力所能及的問題，從而使全體學生都可吸收知識營養(yǎng)，滿足各自需求，使他們都能嘗到跳一跳能摘到果子的成功感，這樣才會更有利于課堂教學質(zhì)量的提高。

二、提問要把握關鍵時機

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就要求教師問題要選擇關鍵時機，才能達到最佳效果。我們知道，教師提出的問題再有價值，質(zhì)量再高，如果時機把握得不好，也會“事倍功半”。因此，教師的課堂提問在課前要進行預設，巧妙地設計問題，做到少而精，能直指文本的主題，并且提問的時機必須迎合教學的需要并與教學視角相吻合。實踐證明：教學中如果提問時機過早，學生由于對教材準備不充分，那只會是啟而不發(fā)，達不到目的；如果提問時機過遲，問題已經(jīng)解決了，提問也就浪費課堂時間了。

如教學《游園不值》時，我為了讓學生深刻理解“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一句所蘊含的道理，采用直奔主題的做法，提出：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來時，大家的腦海里會出現(xiàn)怎樣的情景？”“從這兩句詩里你們能體會什么更深的意思呢？”這樣發(fā)問使學生產(chǎn)生了對課文的探究熱情，他們通過豐富的想象，眼前仿佛看到了在草長鶯飛的大好春光里，一片花紅柳綠、紅杏灼灼的園林景象，從而進一步深切感受到世間新生事物都似雨后春筍，無法阻擋的，它們都會沖破阻力蓬勃向上，融入這個嶄新的世界。如此提問能更好地引導學生直接把注意力轉移到文章關鍵之處，不但讓學生領會詩意，而且感悟到詩中耐人尋味的深刻哲理，同時也培養(yǎng)了學生對古詩的理解能力。

三、提問要抓住學生興趣點

小學生思維活躍，對新鮮事物特別敏感，且容易接受。教師要根據(jù)學生的心理特點，善于抓住學生的興趣點，投石激水，讓學生靈感的火花在提問中產(chǎn)生。通過學生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，消除了他們對學習的內(nèi)心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，把教師課堂講授的過程轉化為學生主動學習的過程。

比如，教學《跳水》一課，我從小學生的心理特征和認知水平出發(fā)，改變了以往的做法，不從文章開頭依次講解，而是從學生最感興趣的地方入手。提問：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣爬上去呢？因為這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生頗感興趣的熱點，這樣提問正中學生下懷，他們學習的興趣立即被激發(fā)出來，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

四、提問要留給思考時間

新課標要求：在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師提問后，應留給學生充分思考的時間，要讓他們進行充分的思維，讓大多數(shù)學生能及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行深入思考。因為只有這樣，才會使學生迸發(fā)出獨特的見解，學生的思維也才能得到發(fā)展。記得《中國教育報》曾刊登了一篇令人深思的文章。某學校一位教師在一次教學公開課上，在短短的5分鐘時間內(nèi)，隨口向學生問了38個問題，學生也都相應做出了回答。大家試想，在這樣高密度的問題追問下，學生還有多少思考的時間？沒有充足時間保證的思考又能有多深入呢？這樣的問題對學生掌握知識點的幫助又有多大的價值？因此，教師在授課前要精心設計提問內(nèi)容和形式，問題要具有典型性，要留足時間讓學生思考，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

五、提問要鼓勵質(zhì)疑問難

疑是思之始，學之端。學生因疑而問，是一個主動學習、積極思維的過程，教師要引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去。現(xiàn)代的心理學研究表明：小學生好奇多問，對看到的事物都喜歡問個為什么？他們常常喜歡依自己的想象和體驗，去解決一些問題。教學中，教師要善于引導學生“質(zhì)疑”和“釋疑”，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

如在教學《海倫·凱勒》時，當學生清楚海倫·凱勒的不幸遭遇后，我讓學生默讀課文，說說：海倫·凱勒是如何面對這一切的？你認為她是個什么樣的人？你是從哪些句子看出來的？拋出這樣的問題后，學生通過認真看書，尋求答案。而后組織學生合作探究，他們很快明白了：海倫·凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，使學生那種迫切知道主人公命運的“憤悱”之情得于解開，有種一知為快之感。

總之，課堂提問既是一門教學方法，更是一門教學藝術。教學實踐證明：在小學語文課堂教學中，教師只有做到心中有學生，面向全體，關注學生的個性差異，運用新穎、多樣的有效提問形式，“問”出精彩，才能激發(fā)學生學習熱情，開拓學生的思維，構建高效語文課堂教學，從而讓學生獲得更多的知識，也才能真正促進學生語文能力的發(fā)展。

（責編 張景賢）