論多媒體在觀摩教學(xué)活動中的應(yīng)用

張麗

觀摩教學(xué)也稱公開教學(xué)，是探討教學(xué)規(guī)律、開展教研活動的一種教學(xué)組織形式，也是可供教師交流教學(xué)教法、提升技能水平的一個互動平臺。隨著教育裝備的不斷發(fā)展完善，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于觀摩課堂，成為課堂教學(xué)的重要手段之一。

在具體的教學(xué)觀摩活動中，教師能否熟練操作多媒體設(shè)備，能否使多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，已成為衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。而多媒體的普遍應(yīng)用也極大地豐富了課堂，使教學(xué)變得生動起來。

一、多媒體助力課堂教學(xué)，直觀反映教學(xué)效果

一些觀摩課堂的環(huán)節(jié)處理其成敗優(yōu)劣在很大程度上取決于能否合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)有的技術(shù)裝備。古詩詞的課堂學(xué)習(xí)因為有了多媒體的輔助，在營造氛圍、引導(dǎo)想象方面效果明顯，學(xué)生因此獲得更多感受，從中領(lǐng)悟詩詞的深意。元曲《天凈沙·秋思》的教學(xué)，教師在疏通文義和分析課文后進(jìn)行拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師首先肯定每位學(xué)生都將是一名成功的詩人，將能完成獨一無二的優(yōu)秀作品，鼓勵每人根據(jù)自己的理解嘗試創(chuàng)作一首小詩，接著使用多媒體展示該元曲的插圖，配以淡淡憂傷的輕音樂背景。在緩慢凄涼的旋律中，學(xué)生入情入境，積極創(chuàng)作，寫出了如“流連黃昏，愁煞斷腸人”，“走在蒼涼的古道，那似箭的歸心，向著遠(yuǎn)方”，“溫暖的小屋，裊裊的炊煙，就是我心靈的家園”等不少好詩句。教師應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)因情而設(shè)，因境而置，為學(xué)生營造了良好的創(chuàng)作氛圍，很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生由于情境感受增強(qiáng)，做到有感而發(fā)、充分想象、激情創(chuàng)作自然也就不足為奇了。教學(xué)課堂因此有了精彩的生成，取得了令人大感意外且令人滿意的效果。

二、虛實結(jié)合，多媒體為教學(xué)方式的多樣性提供更多思路

把多媒體技術(shù)上的一些虛擬手法應(yīng)用于課堂，使學(xué)生在虛擬的教學(xué)情境中理解教材，同時借助傳統(tǒng)教學(xué)中的“實”的手法，例如利用實物、板書、教師口述、掛圖、自制教具等，虛實皆用，兩相結(jié)合，為課堂增添了不少的樂趣。在一節(jié)題為《非洲鼓》的音樂課觀摩活動中，教師首

先播放了充滿激情的鼓樂，接著展示了非洲鼓的圖片，用下載的一個虛擬動畫介紹了鼓的背景知識，再利用隨課堂帶來的實物小鼓，從不同角度擊打小鼓，請學(xué)生聽鼓聲，辨鼓音，對比分析之后讓學(xué)生拍打節(jié)奏并對節(jié)奏加以區(qū)分和認(rèn)識，再指名學(xué)生上臺敲鼓演示節(jié)奏，鼓勵學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏。整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生情緒高漲、認(rèn)真投入，課后不少學(xué)生向老師反映他們特別喜歡上這樣的課。這節(jié)課之所以效果反饋良好，在于教師巧妙地運用了多媒體的“虛”和實物鼓的 “實”，讓學(xué)生既能在虛擬的動畫中輕松地認(rèn)識了鼓的背景知識，又能在真實的敲打樂器中地完成了一次愜意的聽音體驗。對于參與觀摩活動的教師來說，這樣的設(shè)計無疑使課堂教學(xué)的現(xiàn)場感增強(qiáng)了。一節(jié)有關(guān)地震教學(xué)的地理觀摩課即將結(jié)束時，教師用下載的一個地震逃生自救的小游戲吸引學(xué)生，學(xué)生在虛擬的場景中進(jìn)行判斷，然后完成地震逃生，充分享受了一次“玩中學(xué)”的樂趣。

要在現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)間找到契合點，運用虛實結(jié)合的手法不失為一種理想的教學(xué)手段，例如媒體與板書結(jié)合，媒體與教具結(jié)合，媒體與學(xué)具結(jié)合，媒體與課外教材結(jié)合等等都可以實現(xiàn)虛實手法的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力，同時使現(xiàn)代教學(xué)能在有選擇地繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上更好地創(chuàng)新和發(fā)展。

三、多媒體是提升復(fù)習(xí)效率，增大課堂容量的利器

復(fù)習(xí)研討課作為觀摩教學(xué)活動的一種特定形式，具有專題化、大容量的特點，教師一方面能以此引導(dǎo)學(xué)生迅速整理大量的復(fù)習(xí)資料，梳理知識要點，另一方面，則為能集中精力組織現(xiàn)場教學(xué)和探究活動騰出了更多時間，提高了教學(xué)效率和復(fù)習(xí)效率。

在一節(jié)題為“辨析錯別字”的古詩文復(fù)習(xí)專題訓(xùn)練課上，教師針對書寫問題組織小組梳理了幾種常見的寫錯別字類型：1.基礎(chǔ)差，寫錯字；2.混淆同音和形似字；3.死記硬背，不解其意，造成錯誤；4.不解文意，書寫潦草。針對五種類型做了有針對性的糾錯練習(xí)后，教師進(jìn)一步拓展：你是否還能找出其他的錯誤類型？圍繞該問題學(xué)生做了一些歸納，并被要求就所歸納的錯誤類型自擬一道中考題，然后同學(xué)交流互考；一節(jié)思想品德復(fù)習(xí)專題課，教師在布置任務(wù)和組織探究活動之前，先安排小組梳理知識要點，接著進(jìn)入“交流—點評—精講”環(huán)節(jié)，展示了就知識難點設(shè)置的關(guān)鍵性問題，利用多媒體羅列處理該問題的六個方法，之后的探究活動就要求學(xué)生用以上方法嘗試解決一些典型題，其中包括五道單項選擇題，三道多項選擇題和兩道綜合分析題共三組練習(xí)。最后教師出示近年各地中考的相關(guān)類型題，讓學(xué)生來一次簡要分析，綜合歸納。

不難看到，多媒體的課堂應(yīng)用在無紙化、大容量、提高45分鐘課堂效率中顯示出了更多的優(yōu)越性，它幫助學(xué)生贏得了實際操練時間，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的技巧練習(xí)，切實提高自身的實戰(zhàn)能力成為可能。它的應(yīng)用還省去教師現(xiàn)場大量板書的麻煩，使教學(xué)流程，教學(xué)手段及內(nèi)容更加明晰，同時利于觀察教師對一節(jié)課做出有價值的診斷和分析。

四、正確認(rèn)識多媒體，根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計教學(xué)

多媒體被應(yīng)用于觀摩教學(xué)中，不能不以正確認(rèn)識多媒體在教學(xué)中的地位為前提。在不同的學(xué)科課堂，多媒體的應(yīng)用始終服務(wù)于教學(xué)，其根本作用是輔助教學(xué)，而不是替代教學(xué)。一些觀摩教學(xué)中我們可以看到，部分教師為了上好展示課，制作大量精美課件，畫面豐富有趣，但有時教學(xué)效果卻并不理想，究其根源，有的是怕學(xué)生“吃”得不夠，未經(jīng)篩選，簡單復(fù)制，就把大量課內(nèi)外知識搬到課堂，這樣就難以做到重點突出，難點突破，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期；有的是引用了現(xiàn)成的教學(xué)資源，忽略根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計教學(xué)，導(dǎo)致脫離學(xué)生實際，自然效果差強(qiáng)人意；有的是過分依賴于多媒體展示，不以學(xué)生為本，弱化組織教學(xué)，因此難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就變成了另一種流于形式的、機(jī)械的“填鴨式教學(xué)”。因此，強(qiáng)化學(xué)科本位意識，充分認(rèn)識學(xué)科學(xué)習(xí)的主體地位，合理利用多媒體，去粗取精，去偽求真，適時發(fā)揮多媒體的輔助功能，不本末倒置，不喧賓奪主，就不會讓課堂變得單調(diào)乏味。

隨著教學(xué)改革日漸深入，社會對教師技能的要求較之過去發(fā)生了很大變化，作為能夠集中體現(xiàn)這一變化的教學(xué)觀摩活動，其在多媒體方面的應(yīng)用為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，它使教學(xué)課堂比之過去更加飽滿，使一些理性知識變得更感性，使平淡的句子變得更立體，使抽象的知識變得更形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更容易接受。正因如此，我們有理由做進(jìn)一步的思考，那就是當(dāng)多媒體成為教學(xué)課堂的得力助手時，我們?nèi)绾螌⒅\用得有效、高效并且合理。

（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint