小組合作學習課堂教學模式實踐及策略

朱夕文+盧雪麗

素質教育的理念早已耳熟能詳，但真正將素質教育的理念自覺融入到教學實踐中，仍然需要借助各種平臺規范和改變教師的教學行為、教學方法，不斷改革創新教學模式以適應素質教育的發展要求。要實現面向全體學生、促進學生全面發展，關鍵是要建立一種平等和諧的師生關系，提高為學生服務的意識，構建一種學生人人積極參與主動發展的課堂教學模式，營造一種和諧向上的育人文化氛圍。我校通過一系列的教學改革措施，將課堂作為學生合作探究的樂園，展示自我的舞臺，為每一位學生的快樂健康成長創造條件，充分尊重每一位學生的自主發展，真正使學生成為教育的主體，課堂的主人。同時也為教師的崗位成才、個人成長搭建豐富的平臺。

一、轉變教育理念，提升教育思想

有什么樣的教育思想、教育理念就會有什么樣的教育行為。因此要想實行適應素質教育的教學改革，首當其沖是要轉變教學理念，提升教育思想。教師教育理念的轉變是一個長期而又艱苦的過程，原有陳舊的教育理念是長期形成的，教學實踐中會不自覺地用它支配自己的教育教學行為。教師開始運用新的教學理念指導自己的教學必然會有不適應不習慣的問題，必然會有新舊理念新舊教學行為沖突的問題。這就需要為教師搭建學習的平臺、交流的平臺、實踐的平臺、成長的平臺，需要教師全員參與集體合作，需要強有力的教改領導機構進行推進指導，需要有健全的監督制度和評價制度作保障，逐步有計劃地轉變和深化教師的教育教學理念，使新理念逐步被教師接受并且用于指導自己的教育教學實踐。同時在教育教學實踐嘗試中體會到新理念所帶來的嶄新的效果和局面，又會加深教師對新理念的理解，最終從被動接受到主動學習、大膽實踐、積極探索。我校主要通過以下幾種方式轉變和深化教師的教育教學理念。

1.全校聯動創設新教改輿論氛圍

學校成立以校長為首的教育理論學習領導小組，搜集整理匯編出先進的教育教學理論和成功的教改經驗材料供全體教師學習。每周定時間定地點全員參與理論研討學習，進行教改實踐反思，幫助教師提高認識。同時利用單元集體備課先由教研組長組織教師相互交流每一次理論學習、實踐的心得體會，然后帶領教師繼續深入學習探討新的教改理論。全校聯動創設學習新理論參與新教改的強大輿論氛圍。

2.組織教師外出參觀學習，開闊教改新思路

學校定期組織教師外出參觀學習，借外校教改的成功經驗激勵教師抓住新機遇迅速轉變理念，積極投身教改實踐。每次參觀學習從硬件設施到軟件資料，從課堂教學到學生管理到校園文化建設等方方面面都做好記錄留下影像資料，以便更好地學習借鑒。參觀學習結束，每位教師都要寫出自己的參觀學習心得在教師論壇交流，并且提供一節學習示范觀摩課進行集體研討。全體教師在感受教改新風的同時反思自己，探索符合自己學校特色的教學改革新模式。

3.設立教師論壇為教師學習、交流、成長搭建平臺

學校創立教師論壇，每周四下午在階梯教室組織教師參與論壇。每一次論壇都由學校領導輪流主持，主要負責論壇的組織，教師發言材料的修改審核，總結提升教改的新方法新理念，布置下一次論壇的主題。全體教師都要在論壇上輪流發言。通過論壇這一平臺，教師把自己對新理論的學習和理解，自己教育教學理念的轉變、深化和提升的過程，以及自己在教學改革實踐中成功的經驗、做法、收獲，以及困惑、思索等進行全面深刻的總結論述，將自己的教研教改成果與全校教師一起交流學習分享。通過教師論壇，不僅快速轉變了教師的教育教學理念，推進了教學改革的深入進行，而且鍛煉了教師的能力，為教師的學習、交流、成長搭建了一個廣闊的平臺。

二、運用小組合作構建和諧高效課堂

課堂作為教育教學的主陣地必然是新課改的重點。改變課堂教學模式，將課堂時間和空間還給學生，將課堂變成學生合作求知的樂園是我校本次課堂教學改革的目標之一。為了能更充分尊重學生的課堂主體地位，面向全體學生，促進每一個學生全面發展，我校重點采用小組合作學習模式組織課堂教學。每節課都是經過教研組集體備課共同研究通過的集體智慧，尊重學生在課堂上得以淋漓盡致地體現。

（一）學習小組的組建

1.科學劃分學習小組

學習小組的劃分遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則。根據學生的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。學習小組定期進行階段性隨機調整。

具體分組方法是每組6—8人，每班以6個小組為宜。每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為a、b、c三類。我們座位的安排是每組兩排相對，成“非”字形。6人形成aa、bb、cc的組內優秀生、中等生和待轉化生相對而坐結構，這樣優生與優生，優生與待轉化生可以隨時進行交流。組內學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同，在學習過程中，可以實現a對a、b對b、c對c的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性。同時，可以實現a教b、b教c的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。既為交流合作提供了條件，又有利于組內幫學，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。

2.組內成員的角色、分工

分組后，由各小組成員民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。明確小組每個成員的分工，即每一位學生都擔任一種特定的角色。組長負責組織小組成員任務分工、發言的順序、任務完成監督；副組長負責補充、評價；記錄員負責整理、記錄答案要點，為交流匯報做好準備；紀律員負責聲音和時間的控制，聲音以不影響臨近小組為宜，時間以盡快在老師規定的時間內完成為限等等。學習小組中每個成員的分工要不定期地互換，保證每個學生的參與積極性。endprint

（二）小組合作學習模式的基本環節

1.預習自學——對照導學案自主解決問題

對照導學案，自己通過認真地閱讀教材，獨立自主解決導學案中的基礎類人人過關的題目。教師可以對進展較慢的學生給予一定指導，但不允許同學之間交流、討論。對預習中一些不懂的、模糊的知識點未能自主解決的問題做好標注，以便帶著這些問題通過小組合作來解決。

2.交流合作——小組合作、討論、探究、解決問題

自學結束迅速開始小組討論、交流、合作，力求解決自學過程中存在的問題。組長組織全組成員交流自學成果，討論有異議的問題。利用學習對子的作用，一對一幫扶，督促每一個組員認真參與，鼓勵組員圍繞主題發表不同意見，約束組員圍繞課堂目標展開活動而不偏離主題。組織成員對學習內容進行生成、提升、創新。這一階段教師巡回、指導、調控并積極參與小組交流合作，在知識上、技能上給予幫助，但不能代替學生思考，也不可暗示解題途徑等。

3.成果展示——各組展示合作成果

成果展示是課堂上最精彩最關鍵的一環，如果操作不好會耗時費力，不僅課堂上完不成學習任務，還直接影響學生的學習興趣和學習效果。展示學生到講臺上面對全班主要展示學會的、生成的、重點的內容。展示過程中教師做好學生展示藝術性的指導培養，鼓勵學生抓住機會全面自信地展示自己。同時將所學內容進行拓展、生成，聯系前后所學的內容，從多方面、多角度地展示問題。展示結束后全班學生進行糾錯、質疑、評價、總結，將零散的知識條理化、方法化。展示結束必須有一個糾錯、總結環節，否則聽同學展示某道題的時候聽懂了，但自己做作業的時候又不會做了，問題就出在沒總結。

4.整理反饋

整理導學案、達標檢測。當一節課完成后，應該留有一定的時間進行梳理、反饋、檢測。檢測既可以在課內完成，也可以延伸到課外。

（三）小組合作學習的時機把握

小組合作可以簡單分為預設性合作和非預設性合作。預設性合作是教師備課時預設好的合作，這種預設有很強的針對性，主要目的是通過合作學習來實現三維目標。非預設性合作是教師課前未預設，而是隨學生在生成活動的過程中提出有價值、有深度、有廣度且需要解決的問題時，適時靈活安排的合作。在知識與能力生成的過程中，對學生個體的質疑問難適時安排學生合作，促成學生群體智慧火花的碰撞，達到共同收獲知識、培養能力的目的。

預設性合作一般有如下幾種情況：

（1）在知識的重難點處合作。這有利于學生主動思考、發表個人的見解，并在成員個體見解發表的過程中出現思維火花的碰撞，在思維碰撞的過程中突破重點、難點，解決關鍵問題，從而很好地體現學生的課堂主體地位。

（2）在實驗操作處合作。很多重要的實驗操作都需要學生合作才能完成。這時安排學生合作，有利于學生在分工的基礎上運用多種感官獲得信息，通過觀察、比較、分析、動手，感知知識的發生、發展、形成過程，從而把外部活動轉化為內部語言，實現由感性認識向理性認識的跨越。

（3）在知識形成處合作。概念的概括、方法的總結、規律的抽象等都隨學習的進程相機形成。教師應把課堂交給學生，為他們提供合作的機會，讓他們在自我交流探究中獲得個人之外的信息，并通過他們的交流與整合形成知識。

（4）在開放性問題處合作。課堂教學中有些問題的解決策略、方法、答案不唯一時組織合作，有利于學生個體思維水平的展現，并在個體思維結果交流的過程互幫互補、共同收獲。這樣既拓寬了成員的個體解題策略，又達到了培養思維廣闊性、靈活性、深刻性品質的目的。

三、課堂教學改革保障措施

（一）利用單元集體備課實現教學資源共享

單元集體備課定時間、定地點、定主題、定主備人。在主備教師的主持下教師根據自己寫的備課提綱將自己對教材、教法、教學目標、教學的重難點、教學手段、教學用具、作業、學生情況的理解、構思、困惑作詳細介紹，陳述各自的備課方案。盡量提出自己獨到的設計方案，以便共享資源。單元集體備課求實效，教研按照“問題

即課題”的要求，從備課組的集體研討中發現問題，尋找小組合作學習中的教研空白，針對教學中的問題和疑點強化集體備課的過程管理，提高教研與備課緊密結合的實效性。按照“選定課題、制訂方案、收集資料、分析備課案例、形成備課成果”這五步要求，從教學中遇到的新問題、新困惑入手，對遇到的問題和困惑開展針對性的分析和診斷。

一節精彩高效的課是教師們長期積淀的結果。教研組集體組織編寫的各單元導學案是學生的學習資源和學習路線圖，它的質量高低直接影響學生的學習活動和學習效果。因此導學案的學習目標要層次分明，要求明確，讓學生學有目標，練有方向；自學內容要抓住教材要點，將自學內容問題化、層次化，由淺入深，讓學生易于自主學習；合作內容要立足課本，瞄準重難點，有針對性、代表性，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設置問題，易于學生合作探究，歸納總結規律性的知識和方法；達標測評要精挑細選，要有全面性、差異性，保證80%以上學生能當堂完成。

（二）家校合作為高效課堂提供保障

所有教師的課堂教學全部開放，家長、教師可以隨時走進課堂聽課觀摩。邀請家長進課堂聽課，不但可以使家長深入了解課堂，全面掌握自己孩子的課堂表現，有針對性地對學生進行有效的家庭教育，而且還能對課堂教學對學校建設等提出合理化建議，使家庭、學校形成合力共同推動課堂教學改革向縱深發展。

（三）完善和實施制度保障

1.建立每周開設示范課、領導巡課、聽評課制度

通過聽評課活動，一方面，能直接了解教師的課堂教學情況，便于發現教師課堂教學的優點，并進行總結推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過領導與教師、教師與教師聽課、評課，使大家互相學習，互相幫助。

2.建立領導包學科制度

每位學校領導都負責一門學科的教研課改實驗指導工作。組織教師集體備課教研，具體了解每位教師的課改情況，把握全體教師的課改實況和進度，提出建設性意見。

3.建立評價督導考核制度

將課改的實效性定期評價，所有數據直接作為學期期末的評先選優依據并與考核直接掛鉤。

我校新課改采用小組合作學習教學模式，最大程度地調動了學生的學習主動性和積極性，激發學生的學習動機和學習興趣，建立民主寬容的課堂氣氛，師生互動的頻率提高，將培優與幫困這兩個在時間上很難協調的矛盾消弭于無形之中。培養和提高了學生的合作精神、口頭表達能力和自我表現能力，從多角度、多方位培養了學生綜合能力提升了學生綜合素質。

（責任編輯韋淑紅）endprint