新課程背景下中學語文教師評價機制

李正勇

2013年本課題組成功立項后，筆者作為訪談記錄人，走訪防城港市內外中學，通過文獻資料、問卷調查、訪談記錄等方法，對防城港市內外中小學（主要是中學）一線語文教師的評價機制進行了抽樣調查。通過走訪調查，我們發現防城港市各個中學都制定了教師考核評價制度或方案。下面談談關于中學語文教師評價制度的內容標準和其中存在的問題。

一、目前各個中學語文教師評價機制的內容以及標準

教師應該具備怎樣的素養與水平，是中學語文教師評價的關注點。目前，學校主要將中學語文教師工作評價歸結為以下四個方面：高尚的道德修養、全面的知識技能、勤奮的工作態度、高效的教學效果。

（一）高尚的道德修養（占25%）

司馬光在《德才論》中說，有德有才為圣人，有德無才為君子，無德有才為小人，無德無才為愚人。現代版的說法是，有德有才是精品，有德無才是次品，有才無德是毒品，無德無才是廢品。高尚的道德修養主要包括熱愛學生、獻身中學語文教育事業、教師自身的道德修養和政治素質等多方面。比如：是否熱愛本職工作，是否關心熱愛學生，是否尊重同事，是否團結協作，是否尊敬家長；對學生是否有體罰或者變相體罰；是否具備工作的責任心，是否工作積極主動，是否有組織紀律性，是否服從學校的工作安排等。

（二）全面的知識技能（占15%）

主要包括語文教師自身的學科文化知識和語文涵養（包括語文素養、閱讀能力、創造力等）以及工作藝術（教學方法、學法、上課的藝術、課堂調控能力、教學手段、教學效果以及和家長的聯系程度，其中很多學校都涉及學生對語文教師的評價和認可度）。

（三）勤奮的工作態度（占20%）

主要包括教師的指紋上下班簽到出勤和日常工作

量（包括任教班級、課時、布置作業量、測驗量、批改量、課外活動輔導以及其他教研交流活動等）。有的學校還有坐班制度（如每天按時上下班，執行指紋簽到、簽退制度、中途考勤制度等）。

（四）高效的教學效果（占40%）

主要包括工作質量和教學成績。工作質量包括常規教學工作質量和班主任工作質量兩方面。其中常規教學工作質量包括每學期開學的個人教學計劃、年級教學計劃、備課、上課、批改作業、輔導學生、輔導語文課外活動、新課程教學改革信息點、期末教學總結、教學反思等。教學成績主要包括畢業班教學成績和非畢業班教學成績。畢業班教學成績又包括中高考成績在自治區、市、縣、年級、班級的排名情況；非畢業班考查教師所教班級段考、期考、月考成績的平均分、及格率、優秀率、高分段、低分段等情況。

二、現行中學語文教師評價機制存在的主要問題

（一）語文教師評價仍然沒有擺脫分數、教學成績的束縛

新課程改革以來，教育改革工作者在評價中學語文教師方面，在理論和實踐上都做了很多探索和研究，中學語文教師評價機制也是很重要的一個研究課題。2002年底，教育部出臺《中小學考試與評價制度改革的通知》，極大地推動了中學語文教師評價機制的改革，在一定程度上緩解了過去的評價機制與新課程之間的矛盾。但是，高考的緊箍咒仍然讓各個中學教師受到高考成績、分數、升學率的困擾。學校一邊呼吁減輕學生負擔，讓學生自主學習，一邊又滿堂灌，不敢放開手腳讓學生自學。在這樣的情況下，中學語文教師的評價機制也脫離不了分數的困擾。分數仍然是衡量一位中學語文教師，乃至整個學校質量水平的標準，使得中學語文教師難以走出不以分數論英雄的尷尬境地。

（二）忽視了中學語文教師職業道德的發展

調查顯示，現有的評價體系對中學語文教師的評價內容很大程度都是模仿公務員體系，對教師的考核評價進行了細化，評價的主要依據是教師的工作量和教學成績，關注教師本身，而忽視了教師對學生的思想教育、道德情操培養，也忽視了教師面對的主體對象是學生以及家長，更多的是面對社會。現有的師德一票否決制度，在細化的工作當中超出了教師的功能作用，不利于教師的健康成長。

（三）標準缺乏靈活性，嚴重制約教師對教學工作的熱情和教學藝術的發展

我們在調查中了解到，領導在評價中學語文教師的教學能力的時候，主要還是看上課的效果、學生的成績，而不關注教師在授課時的藝術性、對學生的情感熏陶，也不關注教師在教學素養和人格魅力方面感染學生從而對其產生的影響，而是簡單地看教學成績。在評價語文教師的工作態度時，很多時候只看布置了多少篇作文，改了多少次測驗卷，發表了多少篇論文，是否有備課本、課后反思本，等等。很多教師座談的時候都提到最關鍵的一點，那就是語文是循序漸進的情感教學科目，在乎的不是你教會學生做多少套練習題，而是培養學生的情感和語文素養。然而有些領導就認為是上課效果不佳，沒有充分利用課堂時間，甚至說某些教師上課在吹牛，以至有的教師在年度考核的時候分數很低，直接影響績效工資。很多語文教師迫于無奈，只好按照傳統的教學模式滿堂灌。

三、對中學語文教師評價機制的建議

（一）對中學語文教師的評價要用發展的眼光看問題

對于中學語文教師評價機制的建立，不僅要建立在教師個人具體的工作表現上，而且要站在關注教師和學校未來的發展的角度看問題。學校領導應該盡量發揮評價機制的引導作用，通過對教師的評價，引導教師確定自己的發展目標，給教師的發展提供自我調整的機會，以提高教師的工作能力，從而促進學校的發展。

（二）轉變管理模式，重建學校文化，為教師評價機制的建立創設良好的環境

目前，對中學語文教師的評價流于形式，主要原因就是缺乏評價環境。因此，全面實施發展性教師評價機制的關鍵是通過轉變教育管理模式、重建學校與教師文化等途徑，創設有利于發展性教師評價開展的環境。通過新課程的實施，改變教師的價值觀念、行為方式和習慣，形成以注重交流協商、關心發展、共同進步為主要特征的學校文化。通過集體文化內在作用力的影響，使教師的觀念與行為更加有利于發展性教師評價的實施。最后，全社會在關注教育的同時，更應該關心教師，提高中小學教師的社會地位，改善教師待遇，真正形成尊師愛教的社會風氣。這樣，教師才會全心地投入到教學中去，才會關心自己的專業發展，發展性教師評價機制才能成為教師的一種內在需要。

（三）中學語文教師評價機制改革勢在必行

教師評價機制首先要簡單為主，從大局上對考核內容進行重新審視和反思，要敢于大刀闊斧地砍掉那些無關緊要、輕重不分、約束教師發展的內容，以確保評價機制的簡單、準確，具有激勵作用，從而具有明確的目標性和方向性。其次，評價機制要最大限度地滿足教師的發展性考核。學校在制定評價機制的時候應該首先考慮是否符合教師的個性發展，要允許教師具有個性，提升自身的素質，促進其內涵的發展。

（責任編輯陳劍平）endprint