略談新視角下師生互動的教學模式

馬再忠

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的體育教學模式呈現在課堂上，所產生的教學效果也不一樣。教學要有益于學生的進步和教師的長期發展，對于從事體育的教育工作者來說就有著更高的要求了。體育教學在實施上與其他的學科相比有其自身的特殊性。它的教學形式更加多變，情報信息量、生理負荷量和情感刺激量等各種因素都會使體育教學的設計、控制和評價變得復雜，需要進行各種量之間的協調，如果協調不好將會影響教學本身。所以，將教師的自主發展與學生的個性特點結合起來教學，就成為新時代的一種必然發展趨勢。通過多種模式的探索和應用，順應新課程標準下的一種新型的教學模式——師生互動教學模式，也就應運而生了。

互動教學模式就是教學過程中師生之間、生生之間互相交流、互相溝通、互相合作、共同探究的一種新型的教學模式。在教學模式逐漸改變的同時，體育教師的角色也將發生一定的變化。教師正經歷著從“經師”到“能師”再到“人師”的角色轉變。所謂“經師”，是指教師的主要任務是傳授知識。“能師”是指在此基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂的主人，掌握基本的體育技術技能，達到高效的體育課堂教學。

一、師生互動教學模式的具體特征

1.以學生的發展需要為中心

互動式學習強調在體育教學中以學生的發展需要為中心，以學生的身心健康這一根本目標來設計課程，而不是以運動項目或教師為中心來選擇、設計教學內容。要始終把培養學生的興趣愛好落到實處，培養學生堅持鍛煉的習慣，以強化終身體育鍛煉思想為教學主題。

2.多種練習方式相結合

互動式學習應當既有集體組織形式的練習，又有分組、多層次的組織教學；既有自發群體的練習組合，又有個人練習和自由活動空間；既有統一的要求，又有區別對待的布置。

3.打破課堂沉疴

互動式學習能夠避免傳統課堂單一枯燥的教師灌輸式教學行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態中主動學習、積極思維，使學生對體育運動產生濃厚興趣，樹立自覺鍛煉和主動參與的意識。

4.方式靈活多樣

互動式學習是適合新課程標準的課堂教學模式，它應該是多樣的、靈活的，課堂氣氛應該是歡樂的、活躍的，教學內容應該是多元的、有趣的。

5.教師扮演助學者的角色

互動式學習中教師更重要的是扮演學生在創造性學習中的助學者。在傳統的體育技術動作（特別是完成動作技術短時連貫）教學中，一般都是教師做示范動作，讓學生模仿學習。然而學生的一些錯誤動作，因為自己對技術理解不透也看不到，著實很難糾正，這正是體育教學中教師最感到頭疼的事情。側向滑步推鉛球技術正屬于這種復雜的技術。側向滑步推鉛球練習在傳統的教學中，教師教得吃力，學生學得枯燥，沒有興趣。學生出現錯誤動作，教師分析得頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，理解不了。這樣的教學形式就很難達到較好的效果，更不用說教學的有效性了。互動教學中教師要能指導學生轉變角色，相互作為導師，讓好的學生進行示范，督促進行相互間動作的觀察糾錯輔導。這就促使學生去主動分析動作技術的過程特點，相互探究學好技術的練習方法，大大提高了學生學習技術的興趣，更培養了學生互學、探究、思考的良好學習習慣，有效促進了教學效果的提高。

二、互動教學模式應遵守的教學原則

1.堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。

2. 激發學生運動興趣，培養學生終身體育鍛煉的意識

產生運動興趣和養成習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣。

3. 以學生的發展為中心，重視學生的主體地位

從課程的設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，充分發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。如一堂課上我們進行丟沙包游戲，如果采用傳統的規則，則會使高年級的學生失去興趣。可在一塊平整的場地上，兩人分別站在相距8米遠的兩條線的位置上丟沙包，其余的人就在中間躲避。一般采取淘汰制，中間的人若被沙包擊中就得充當“投手”，如果用手直接抓住了丟過來的沙包則要加上一次“生存機會”，游戲繼續。參加人數至少3人。可把全班分為兩支隊伍，隊伍內的男女生人數大致相同，并選出隊長進行抽簽，得出選擇權。在一塊平整場地上畫半徑為6米的圓，以圓為界線進行比賽，這一改變擴大了學生活動的空間，增加了挑戰性，比傳統的方式更能讓高年級學生接受。

4. 關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益

充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，并根據這種差異性確定學習目標和評價方法，提出相應的教學建議，以保證絕大多數的學生都能完成課程目標。例如在前滾翻教學中，教師往往會提出這樣一個問題：“球和木塊哪個易于滾動？”學生往往回答球比木塊容易滾動。有個學生是這樣回答的：“如果我們改變作用于球和木塊的力點，或者改變兩種物體的摩擦阻力，木塊則易于滾動。”在沉默片刻后，我首先對這個學生善于動腦、有獨特見解的行為給予了鼓勵，并讓學生根據此問題進行運動體驗，最終通過驗證、歸納，總結出這樣的結論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動。因此，在做前滾翻時，除低頭、含胸、團身似球形外，還要推手、蹬地給身體以適當的推力。在提出此類開放性的問題時，應允許學生作出多種可能的解釋，尤其是對高年級的學生，并讓他們自己再提出新課題，來促進其探究能力和創造能力的發展，逐步形成科學嚴密的思維方式。endprint

三、學案導學教學模式在體育教學中的具體應用

師生有效互動應包括以下三個要素：首先是師生互動過程的雙向性；其次是互動內容的教育性；最后是互動效果的系統綜合性。在這種大思潮的影響下，各地學校的具體運用難免不同，其中學案導學教學模式是大家普遍認可的一種成功的師生互動的教學模式。下面對其簡單地做一下介紹。

1.關注個體

體育課學案不僅著眼于教師“教什么”和“如何教”，而且更加關注如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識技能。“教什么”和“如何教”雖然密切相連，但在目標要求、課堂角色、教育觀念、方法運用等方面有著本質的區別。學案導學則更加人性化、科學化。這就好像一位體育教師在帶著一個班的學生越野跑，以前全班學生可能都會擠在教師早已經設計好的一條跑道上從起點跑到終點，最終永遠是那幾個先到的人成為“成功者”，其他的都是“失敗者”，全班看到的“風景”也都是一樣的。后來情況有了很大的改變，依然是越野跑，也是從起點跑到終點，但是每一個小組甚至每一個學生，在教師的引導下，所選擇的跑道都不一樣，各自看到的“風景”也不一樣，更重要的是每個人的臉上都帶著成功與收獲的喜悅。

2.形成合力

體育課堂上學生的人際關系直接，交流方便（室內課堂上不準講話，而在操場上大多數情況下是允許的），同時體育項目的學習和身體活動是體育教學的主線，其他多種教育因素是通過這個媒介來發揮作用的，有時教授內容和教學目的呈不吻合狀態，這就需要有目的地設立情景和場面，或者一定限度地改變完成教學技術的條件以完成教學目標。學案導學充分利用了體育教學的這些特點，通過教學問題的設定，教學場景的創設，有效地培養學生主動探究的習慣，激發學生的興趣，提高學生完成技術動作的信心，充分調動學生主動參與運動的積極性。同時，在這一過程中，教師充分利用體育課堂的特點，積極開展小組學習，在教師的指導和參與下，師生相互合作交流，形成合力，從而在教師與小組之間、學生與小組之間形成一個立體的教學網絡，使整個教學活動在師生互動、共同交流下，有目標、有組織、有步驟、有效果地開展下去。

在這樣的教學氛圍下，對學生來說，意味著主體性的體現、個性的發揮、創造性的拓展；而對教師來說，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個共同學習、提高的過程。最重要的是，它使教學由單一知識教育向綜合的素質教育轉變。具體到體育教學過程，教師不僅要起到組織、啟發、引導的作用，而且要參與到技術訓練和理論討論中去，讓學生真正感覺到學習的相互性，充分體現學生的主體地位，發揮學生學習與創造的積極性，促進學生身心的全面發展，培養學生的體育興趣，為終身體育打下堅實的基礎。

（責任編輯陳劍平）endprint