一般農村初中樂器走進課堂策略思考

任毅

一直以來，樂器進課堂提高學生音樂綜合素質與綜合能力是我們大家一致認可和贊同并在一定時段里實施著的，但也出現了一定層面上人為性的行為扭曲，一般農村初中學校樂器進不了課堂，涉及的因素比較多，需要我們具體實施者去探索解決的辦法。

一、用全人教育的理念武裝我們自己

新教育積極倡導者朱永新教授是這樣分別解讀理想教師的：充滿愛心、受學生尊敬、追求卓越、富有創新精神；關注人類命運，具有社會責任感；堅韌、剛強，不向挫折彎腰。這對我們一般農村音樂教師而言，是一種啟示或者就是無形的鞭策。雖然升學考試是殘酷無情的，但全人教育永遠應當大于升學考試；雖然我們音樂教師得不到重視，但對學生應當不言其愛，更應當落實于具體的行動；雖然我們的音樂課，磁帶或者光盤一放，學生就可以解決課堂的聲樂問題，但那絕對不是全人的音樂。所以，作為一般農村初中音樂教師的筆者，在平時的音樂課堂教學中，總是這樣的思考著，也總是這樣的實踐著，努力在每堂課都做到相當程度上的讓樂器能夠直接進入課堂。雖然平時的課堂我們總去關注學生的唱歌唱游、器樂、欣賞、識譜知識和視唱聽音這五個部分，但也總是去思考并列的這五個部分的相輔相成，尤其注意讓學生能夠利用豎笛和口琴等器樂演奏激發學習音樂的興趣，讓學生對音樂的理解、表達和創造能力發揮良好效果。

二、以教育主人的姿態推進教學流程

音樂教育是美育的一個組成部分，對培養學生的高尚情操、審美情趣、促進學生身心健康的發展，具有獨特的不可替代的作用。但就目前一般農村初中教育教學形勢看，忽略音樂對美育甚至是德育完美作用的發揮還是大有學校所在的，也是大有教師所在的，一個學校對音樂不重視了，那么一個音樂教師這個船頭能夠爭得過船舵嗎？應當說是萬萬不可能的。從朱永新教授對理想的美育所界定的概念內涵看，樂器能夠真正意義上進入我們初中教學的課堂，主要因素還應當是教師。筆者平時讓樂器進入課堂比較注重以主人公的姿態出現，多培養學生喜愛器樂的情懷，讓學生親和樂器，真正和諧地使用樂器。在音樂課堂教學時，努力去和學生一起營造這樣的氛圍，要以物（樂器）喜，不以己（還不完全會用）悲 。每堂課都堅持穿插進行學生利用口琴或豎笛吹奏曲子的環節，即使有學生還仍然對口琴或豎笛是搟面杖吹火——一竅不通，但仍然堅持讓學生去體驗。音樂課堂教學的實踐告訴我們：器樂演奏術應當是操作性很強的一門技術，既然它的操作性很強，那么光靠理解是沒有用的，只有通過自己練習才能掌握，也就是必須讓學生不要去做那些“動口不動手的君子”。口琴和豎笛屬于吹、拉、彈中的吹，要想讓學生能吹或者說是會吹，沒有課堂上的練習吹和課余時間經常反復地吹是不行的。關鍵靠學生自己形成比較理想的動嘴習慣，才能讓學生獲得吹奏的技巧和技術。所以，作為教師也不要等，主動地讓學生去熟悉樂器，使用樂器，那么學生完全可以吹、拉、彈奏出婉轉動聽的樂曲聲，也自然而然地受到樂器文化甚至是器樂文化的熏陶感染。還必須緊緊依靠具有審美素養的教師引導學生，以樂器的熟練掌握走向美麗的人生。

三、以豐富資源的挖掘實現特色教學

音樂課程教學中的器樂教學，尤其是讓樂器走進義務教育初中階段的教學，教師必須去努力處理好教學資源挖掘的問題，努力實現特色教學的效果。作為樂器進入課堂，按照教育主管部門的要求是豎笛和口琴，但筆者以為，我們還必須做這方面的思考：把樂器教學內容與音樂課程教學內容進行有效整合，使得學生的樂器學習和訓練能夠和歌曲教學、視唱教學、器樂技能訓練、欣賞教學有機結合起來，達到一定意義上相互促進的效果，實際上也是我們深化器樂教學，提高學生音樂綜合素質的必然選擇。挖掘資源的樂器教學，還應當是形成學生相互之間進行友好評價的過程，應當說學生開始接觸一定的樂器后，進行訓練的過程也就是一種感悟的過程，他們完全可以去初始化地對同伴的樂器演奏技巧或者是所存有的問題進行比較中肯的評價。我們還必須思考的問題是：現代信息技術迅猛發展，拓寬了學生運用樂器演奏音樂表現情感的途徑，對于教師而言必須讓學生去樹立起更大的樂器觀念，形成立體化、網絡化的樂器訓練模式，構建濃郁的美育氛圍。大凡一個區域都有其一定的樂器文化特色，教學時，我們也別忘記讓初中學生去進行樂器學習的綜合實踐。讓學生能夠通過實踐去挖掘所在區域內的樂器名稱以及演奏效果的特色，進而激發他們珍愛樂器的感情，激發他們的區域文化，形成自豪感。

當然，讓樂器進我們音樂教學的課堂，所涵蓋的內容比較廣泛甚至比較深奧，需要解決的問題包括矛盾也比較復雜，作為我們音樂教師完全有必要去進行廣泛意義的探究，只有這樣，才能使音樂教學為理想美育的開展綻放出更為亮麗的奇葩。

（責任編輯黃曉）endprint