基于人本思想的高中英語教學思路探討

吳紅梅

人本思想是當前重要的教育教學理念，它要求在教育教學過程中突出學生的主體地位，從人的培養角度來提高教育的價值。高中階段是學生學習的重要階段，對于學生未來的人生發展意義重大。英語是高中學習階段重要的課程，學生的英語學習素養都是在這一階段形成的，因此，教師的教育思想和教育方法對于學生的發展至關重要。經歷過初中英語的學習，在高中階段，學生已經具備一定的學習方法和基本的英語知識，但是，由于個人能力的不同，學生之間存在顯著的差異。那么在教學過程中，如何將這種差異縮小，最大化地實現教學效果已經成為當前高中英語教學的重要命題，這也是人本思想在教育教學過程中的最根本要求。因此，本文從人本思想的教育理念出發，從針對性的教學手段入手，多方面提高英語教學的效果，為學生的發展提供重要的教育基礎。

一、人本思想在高中英語教學過程中的體現

如何理解人本思想是教學的關鍵所在，從高中英語教學的實際出發，人本思想的理解應當包括三個方面。第一，承認學生之間的差異性。不同學生英語學習的能力和對英語知識的理解力存在顯著的差別，這種差別導致學生的英語成績非常不同。在教學過程中，教師應當正確、客觀地認識到這種差異的固有存在性，對于成績差和成績好的學生要一視同仁，從而提高教育的整體性和人文關懷。第二，要具備縮短學生差異的信心。這與學生學習信心的樹立是相同的，教師在教學過程中，應當具備良好的教學信心，面對學生之間的差異時，應當從科學教育的角度入手，設置良好的教學步驟，從多個層面進行具體而細致的教學。第三，突出學生教學中的主體地位。教學過程中的以人為本實際上就是將教師和學生的角色進行準確定位，在當前的教育理念下，學生的主體地位在教學過程中被重新認識。因此，在人本思想的針對性教學過程中，應當提高學生的教學主體地位，教師扮演好教學的引導角色，從而強化人本思想在教育中的體現。

二、針對性教學思路的具體實施

1.科學的層次劃分

層次的劃分是開展教學的前提和基礎。在學生入學或者新學年開始的時候，根據學生前一階段的學習成績，同時根據教師對學生英語學習能力的了解，從基本英語詞匯的掌握情況、語言運用能力方面以及英語學習理解能力三個方面，將學生的層次從高到低劃分為A、B、C三組。其中，A組學生為標準組，其標準為具有較大的英語詞匯掌握量，能夠良好地運用英語語言進行交流，同時能夠較快地掌握新知識；B組學生為提高組，其標準為能夠按時地完成教師布置的教學任務，根據課文的表述方式舉一反三，同時其詞匯量能夠滿足當前學習任務的要求；C組學生為基礎組，其標準是詞匯量較小，英語讀寫聽能力較弱，不能正確地表述課文的意思。但是在教學過程中，不能刻意地將學生標簽化，教師應當根據教學的要求進行隱形地劃分，從而突出教學中的人本思想。

2.科學的目標確定

將學生層次劃分完成之后，為了更好更有利于學生學習，需要將學生進行分組。分組的前提是保證學生能夠更好地通過彼此進行學習。在一個學習成績配級良好的班級中，A、C兩組的學生數量相對較少，B組的學生應當占整體學生的一半左右。因此，在教學分組過程中，應當將各個層次的學生進行相互搭配，形成層次完整的學習小組。按照各層次學生的數量，三個層次的學生比例為1∶3∶1，每個小組人數不要超過10人。

當小組分配完成之后，教師應當根據小組成員中不同層次的學生制定不同的教學任務。

3.科學的效果檢測

檢測的方式可以是小組對新課文的討論，教師根據討論的情況進行層次的重新定位。在檢測過程中，教師可以從三個方面進行評價。第一，教學的基本要求是否達到。在討論過程中，首先要考查學生是否達到了其所在層次的要求，如果達到或者超過要求規定的目標，則說明學生的綜合能力達到了另一個層次。第二，學生在小組討論中所起到的作用。通過檢測各個學生在教學過程中的作用，能夠對學生是否適合這一小組以及學生在日常的小組討論中獲得的知識提高有一個正確的認識，這方面的內容能夠讓教師在層次重新定位或者小組重新劃分中起參考作用。第三，綜合成績評定。根據學生階段性的考試成績以及檢測評價，對學生層次的劃分重新定位。

人本教學思想是我國當前教育體制下的重要內容，它所解決的是當前教學的根本問題。通過文章的分析可以看出，在教學過程中只有認真、客觀地認識到學生之間的差異，并從這些差異的存在開展教學工作，才能夠更好地提高教學價值以及育人的意義。

參考文獻

駱北剛.新課程改革環境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J]. 教育與教學研究，2009（3）.

（責任編輯黃曉）endprint