大班額高中英語教學小組合作學習的必要性

胡天嘯

隨著我國城市化步伐的不斷加快和規模的進一步擴大，相當數量的農業人口進入城市，農民工子女的進城入學和城市教育資源發展的相對滯后，在客觀上造成城市在校生人數的極度膨脹與學校班級數量嚴重不足之間的矛盾，而短期內解決這一矛盾的辦法只有采取大班額的教學方式。但傳統大班額環境下的高中英語課堂教學由于班級人數相對過多，課堂教學時間有限，教師根本無法在一堂課的時間內通過與每一位學生的互動來照顧“個別差異”，進而做到“因材施教”。這樣，結果只能是“有利于部分學生的發展”，同時“挫傷另一部分學生的自尊心和自信心，甚至導致個別學生厭學”。所以，雖然客觀上不得不用大班額教學，但傳統的大班額教學已明顯不利于全體學生的全面發展。

為了徹底改變上述現象，國家《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）前言部分已明確提出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”這里提到的所謂“合作與交流學習方式”也就是“合作學習”（cooperative learning），是先把一個班級的學生按照一定的教學要求分成不同的小組，再在教師的指導下，讓不同程度的學生在小組活動中，在明確責任分工的前提下，通過小組內各成員的“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習”，促使小組內每個成員都達到一定目標的學習方式。是以小組的總體表現為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感態度和個性和諧發展為終極目標的新的教學方法。這種教學方法與傳統的課堂教學相比有著很大的優勢，主要表現在以下兩個方面。

首先，表現在教學效果上，傳統大班額環境下的高中英語課堂教學，在高考指揮棒的影響下，過于注重學生詞匯及語法知識的積累和聽說讀寫能力的提高，于是出現了教師在課堂上單純講授詞匯和語法知識，并對學生機械地進行聽說讀寫等應試能力訓練的情況。這樣，盡管“有利于知識技能的系統傳授，使得學生在單位時間內能夠掌握大量的、系統的知識和技能” （現代教學——理論和實踐），但以教師講授為主的課堂卻將學生置于被動的地位，忽視了學生對學習過程的主動參與，從而壓抑了學生學習積極性、主動性和創造性的發揮，更從客觀上一定程度地限制了學生各種學習能力的發展，結果自然使學生陷入“高分低能”的窘境。而小組合作學習，則強調教學過程應該是在教師的啟發引導下，主要通過學生個體的自主學習、小組成員間的交流合作來獲取新知或將自己所學的知識應用于解決實際問題，整個過程為學生提供自由表達、質疑、探索、討論問題的機會。這個過程同時也是學生得以真正綜合運用英語的過程，能夠給每一位學生提供大量的運用英語思維和對話的機會。既然是同學，各小組成員必定年齡相仿，學習經歷相似，英語水平相當，他們互動時，自然不會像面對教師時那么緊張或焦慮。因此，每個小組成員都有一種“躍躍欲試”的沖動，在這種沖動的促使下，他們往往會積極準備，大膽交流，而較少顧忌彼此語言的準確或完美。事實上，這種情況不但有利于調動學生學習英語的積極性、主動性，更有利于小組成員間相互啟發，相互學習，相互砥礪，相互交流與合作，在很大程度上提高綜合運用英語的能力。并且，在學生獲取英語知識的同時，形成各種學習能力，有利于他們的可持續發展。

其次，表現在學生課堂教學期間的相互關系上，在傳統課堂中，學生之間一般都存在競爭關系，也就是說在一定學習任務的前提下，學生個體是否能夠完成教師布置的學習任務基本上與其他同學無關，他們大都注重自己的任務完成情況和自身的進步，而并不在乎其他同學是否也完成任務。甚至是在其他同學完不成或不能完全完成任務時，才更能體現已完成任務的學生的成功，也就是說這樣的結果對已完成任務的學生更加有利。因此，學生之間在課堂教學中往往是相互獨立、互不干擾，甚至是對抗的、消極的。而小組合作學習方式則是把傳統課堂中學生個體之間的競爭轉換成小組之間的競爭，也就是說傳統課堂中由學生個體完成的學習任務變為由小組所有成員共同完成。這樣，小組內各成員就有了一個共同的、得由各小組成員分工實施，集體努力才有可能出色完成的學習任務。

綜上所述，大班額環境下高中英語課堂教學小組合作學習不僅是社會進步的必然，是教育發展的結果，更是學生健康可持續發展的要求，它有著其他教學方法不可替代的必要性。

參考文獻

[1]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略[M]. 北京：中國言實出版社，2003.

[2]王維臣.現代教學——理論和實踐[M]. 上海：上海教育出版社，2012.

本文系作者主持的甘肅省教育科學“十二五”規劃2011年度“大班額環境下高中英語課堂教學小組合作學習的有效性研究”課題[課題批準號：GS（2011）GHB075]成果之一。

（責任編輯黃曉）endprint