享受，讓名著導讀課如歌行進

盧菊杰

曾經閱讀過美國女作家海倫·凱勒的一篇文章《享受生活》，當時我產生的最強烈、突出的感受就是：“她這樣一個又聾又盲又啞的人，如何具有如此大的成就，怎能有如此細膩的筆觸，又是怎樣的一種情懷，讓她能享受到豐富多彩的生活……”總之，我的疑問很多、很強烈。

恰巧，我參加了一次課堂比賽，我執教的就是海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這本書的導讀課。我帶著之前的種種疑問，開始了我的思索之路，終于在她的文字中我找到了她享受生活的源泉，那是對人類、對生命的無比熱愛與同情，那是對自己命運的強烈反抗與努力，那更是對蕓蕓眾生的熱忱忠告與尊重！總之，我佩服她，同時我也從她身上汲取了教育者該有的“靈光”，我要像海倫.凱勒一樣，用不太流利的語言廣撒愛的種子，耕耘教育的沃土，使每個教育者都能像享受生活般地享受課堂。所以，我確立了我的課堂理念，那就是“讓我的每一節課成為享受，而不是忍受，讓語文名著導讀課堂如歌行進”。

一、換位思考讓學生與名著相親

19世紀杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡聽你所教的東西。”那怎樣讓你的學生喜歡呢，教師在備課時就要重視學生的感受，最好能與學生換位思考，設身處地地替學生想，做個與學生親近的老師，縮短與學生思想上的差距。備課的第一環節，我不是設計流程、不是讀這本書、而是與學生換位思考，如果我是學生，會喜歡怎樣的課堂？會被這本書的哪些內容吸引……其實，在這里，就要求我們教師在備課的時候，要重視學生的體會，重視學生的個體能動性。

二、趣味與疑問并存讓學生與名著相思

在閱讀的過程中，我沉浸于海倫·凱勒的世界，不時捫心自問，我喜歡這段內容的什么特點，我想到了什么？每當遇到讓我浮想聯翩的語句時，我總是想借它起到“一石激起千層浪”的效果。因為導讀課的目的就是為了激起學生們閱讀的興趣，所以我緊緊扣住趣味性與疑問性。孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%，學習活動也是如此。整節課，我多次使用設懸念的方法，極大地調動學生“胃口”，激起他們質疑的能力。在講完第一天的內容后，學生們都極想知道第二天、第三天的內容，我卻晃身一轉，引導學生課后去閱讀這本書找答案，自然地把學生的閱讀興趣由課內轉向課外。中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞。所以我用趣味貫穿課堂，用問題叩開學生的想象之門，喚醒學生們休眠的閱讀欲望。

三、多元化的教學方式讓學生與名著相戀

語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永駐。上課若能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散漫的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且對激發學生們的聽課情緒，乃至整個語文教學效果都會產生直接的影響。所以，我采用多元化的教學方式：如視頻的加入，從聽覺、視覺等角度來激起學生的閱讀興趣，同時調動學生的想象力，以閉目聆聽等方式，讓學生有身臨其境之感。在引導學生扣住文本分析時，又運用朗誦、寫批注等形式讓課堂充實而生動、深刻而新鮮。當然，不同的名著我們根據書本語言、思想、情節等不同特點運用不同的方法，如舉辦辯論會，讓學生排課本劇，表演課文中的故事等。

四、授之以漁，讓學生與名著相生

古人常說：“授人魚，不如授之以漁。”羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。所以，在名著推薦課中，無論用什么方式我們都要從整體上對學生進行方法指導，同時也讓學生從自身需要出發，了解這本書對我們中學生有什么必要意義。

于漪曾說過：“上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美的散文，其中有老師的智慧，學生的閃光點。”所以在未來的課堂中，我會繼續努力研究、踐行，讓優美、趣味的課堂不是曇花一現，而是青春永駐，讓“享受課堂”的理念成為永恒的主題，讓語文名著導讀課堂因享受而如歌行進！

（責任編輯韋淑紅）endprint