初中語(yǔ)文教科書(shū)插圖科學(xué)安排對(duì)策

王禮正

隨著新課程改革的順利開(kāi)展，素質(zhì)教育的大力推行，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都有了較大改進(jìn)，但作為語(yǔ)文課本的重要組成部分、語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要資源——教科書(shū)中的插圖，其利用情況卻不盡如人意。

一、教科書(shū)插圖未引起高度重視的原因分析

首先，信息化社會(huì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課本插圖的單一形象的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)，學(xué)校普遍增加了多媒體教室，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源唾手可得。相對(duì)于目前蘇教版語(yǔ)文課本單調(diào)的插圖，教師更愿意從網(wǎng)上搜尋趣味性圖片以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，廣大教師對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)上的插圖使用存在一定誤區(qū)。大部分一線教師很少把插圖作為教學(xué)資源，在課程講述時(shí)往往重視課本上的文字資源，不關(guān)注或較少關(guān)注課本上的插圖資源，對(duì)其大多一帶而過(guò)。

再次，就蘇教版初中語(yǔ)文教材而言，并不是每一幅插圖的搭配都具有合理性。由于插圖繪畫者在繪畫時(shí)并沒(méi)有以教材內(nèi)容為藍(lán)本，這勢(shì)必會(huì)造成課本內(nèi)容與插圖在主旨、意境方面存在差距，這對(duì)課本的講述并不會(huì)起到積極作用。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教科書(shū)插圖科學(xué)化建設(shè)的對(duì)策

鑒于教科書(shū)中插圖無(wú)論是對(duì)學(xué)生理解課文還是教師教材講授都發(fā)揮著重大作用，因此，探討加強(qiáng)初中語(yǔ)文教科書(shū)插圖科學(xué)化建設(shè)的對(duì)策極具現(xiàn)實(shí)性。

1.插圖的繪制要與學(xué)生特點(diǎn)、課文類型相切合

一方面，插圖的繪制要充分考慮初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、智力水平特征，從而使得編排到課本中的插圖能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生看到插圖能產(chǎn)生閱讀課文的強(qiáng)烈欲望。

另一方面，插圖的繪制要符合不同文體課文的特點(diǎn)，并從根本上服務(wù)于課文的主旨。比如，古代詩(shī)歌所配的插圖應(yīng)該選用一些體現(xiàn)詩(shī)歌意境的國(guó)畫、古跡圖片等；科技說(shuō)明文的插圖應(yīng)選擇說(shuō)服性較強(qiáng)的實(shí)物圖像、照片，同說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)相一致。

2.教科書(shū)插圖的選擇要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)違背客觀現(xiàn)實(shí)、歷史真實(shí)的情況

教科書(shū)不同于一般的閱讀文本，它在插圖的繪制、選擇上要與其所服務(wù)的課文文本所表現(xiàn)的時(shí)代背景、思想主旨、歷史史實(shí)等相一致。如果任何一方面存在失誤，它不僅會(huì)對(duì)教師、學(xué)生形成誤導(dǎo)，還會(huì)喪失其應(yīng)有的作用。

比如蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材中課文《醉翁亭記》插圖的選擇就存在重大失誤，現(xiàn)展示如下：

這是一幅命名為“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的寫意插圖，文中所講到的醉翁亭是“有亭翼然臨于泉上者”，我們從中可以得知這個(gè)亭子應(yīng)該“四角翹起，好像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣，高踞在泉水上邊”。而這幅插圖不僅形狀上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，給人一種“蒙古包”的錯(cuò)覺(jué)，而且經(jīng)考證插圖中的這一建筑是宋時(shí)的一種涼亭，其作用是供山間行者休息，這與作者歐陽(yáng)修所描述的“醉翁亭”根本不是同一類。

3.插圖位置的安排要合理

課文插圖的安排要充分考慮到課文的學(xué)習(xí)效果，基本上文、圖的位置為上圖下文、上文下圖，并且文圖最好在一頁(yè)上。這種圖文安排不會(huì)令讀者產(chǎn)生閱讀障礙，有利于將和諧的圖片美感傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版中學(xué)課文《從百草園到三味書(shū)屋》的插圖安排就不太合理，課文所配插圖是和文中講解捕鳥(niǎo)的文字相對(duì)應(yīng)的，然而插圖卻安排在了文字背面，如此文、圖分離，勢(shì)必就造成閱讀翻閱的次數(shù)增多，從而使得插圖表達(dá)效果被消解。

4.教師在授課過(guò)程中要充分利用插圖開(kāi)展教學(xué)

課文插圖的應(yīng)用可具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師可利用插圖導(dǎo)入教學(xué)。其具體作用表現(xiàn)在教師可組織學(xué)生欣賞插圖，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣。

其次，利用插圖向?qū)W生介紹作家。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，了解作者的生平、經(jīng)歷對(duì)于理解課文發(fā)揮著重大作用，通過(guò)課文介紹作家的插圖可使學(xué)生對(duì)作者形成直觀印象。比如在講述蘇教版課文《社戲》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本扉頁(yè)魯迅先生的畫像，通過(guò)觀察其眉毛、眼神、胡須等感受魯迅先生的性格特征和一膛正氣。

最后，利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的重要時(shí)期，教師可充分利用教材中的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。比如講授蘇教版課文《天山景物記》、《長(zhǎng)江三峽》、《荷塘月色》時(shí)，可通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生欣賞課本配圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、直觀再現(xiàn)課文文本內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生美育、審美能力等方面發(fā)揮著不可忽視的重要作用，因此，無(wú)論是教育工作者還是學(xué)生都應(yīng)對(duì)其引起高度重視，使其發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint