美育在文言文教學中的應用

楊東芳

《語文課程標準》中要求“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們養成良好的個性和健全的人格”，而文言文是古人智慧的結晶，通過文言文的教學，可培養學生的審美情趣和審美能力。

那么，如何培養學生在文言文教學中的審美能力呢？在教學實踐中，本人結合學生的實際從感情美、意境美、創造美等方面引導學生發現美、感受美，讓學生在學習中受到熏陶。

一、挖掘題材，領悟主題美

美本身具有抽象性，但審美的對象卻是客觀存在的、可以感知的。語文教材中蘊含著極為豐富的審美素材，文言文同樣具有無法估量的審美教育價值，因為文言文是中華民族燦爛的文化精華，是人文精神的底蘊，是中華靈魂的優秀素材。被選入初中語文教材的文言文都是思想純正的作品，或歌詠河山、或抒發情感、或闡述哲理，它們表達了古人對美好生活的執著追求，如能認真品味，便可以置身其中，受到心靈的洗禮。

二、反復誦讀，感受語言美

誦讀是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。朗讀有助于提高語言的表現力和感染力。在講課前，我常?？桃獾胤蹲x課文，使文章中所描繪的人物、畫面、景物、情感躍現在學生眼前。有時還進行配樂朗讀或播放著名播音員的朗讀，使學生陶醉在音樂與語言共同創造出來的美妙意境中。

如李白的《行路難》一文，指導學生可以這樣誦讀：前四句寫為朋友送行，面對著珍饈佳肴也毫無心情，內心是苦悶的，朗讀時應把“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋边@幾個動詞的聲調處理好；“冰塞川，雪滿山”象征仕途的艱險，語調應沉重；“垂釣碧溪，夢日邊”是用典，表現了作者的自信，語調應平緩而豁達。最后一句是作者的抱負和寬廣的胸懷，要讀得波瀾起伏，跌宕有致，從而感受作者的豁達胸懷。

三、激發情感，體會感情

情感是無形的，作者的情感往往通過景物來宣泄，因此抒情與寫景常緊密結合。如杜甫的《春望》，作者通過“城春草木深”這樣凄涼的景象，產生“花濺淚，鳥驚心”的感悟，由此產生了對國家前途命運的憂慮，情溢于景，非常感人。短短幾句詩，一個愛國者的形象就跳躍在讀者面前了，激發起讀者美的情感。

四、發揮想象，體會意境美

想象能創造出生動的形象，感人的意境。在教學中要引導學生對詩歌意境進行想象，讓學生如同身臨其境，在思想感情上受到感染，從而受到藝術的熏陶。

如“秋思之祖”馬致遠的《天凈沙·秋思》，全文通過枯藤、老樹、昏鴉等景物，構成了一幅秋深日落圖：夕陽下，鳥歸巢，人回家，游子卻漂泊在蒼茫蕭瑟的郊野。學生品讀后，我引導他們借助景物充分發揮想象，感受作品的意蘊。經過指導，學生們不僅感受到秋的蒼涼、游子之思，還進一步領悟到了詞的意蘊美。

五、組織活動，激發創造美

在教學中，學生受到了情感的熏陶，獲得了思想啟迪，享受到審美的樂趣，在此基礎上應激發他們創造美，這是教學的最終目的。語文即生活，文言文是古人智慧的結晶，是對生活感悟的濃縮提煉。組織適當的課外活動，能把文言文很好地融入生活中，學以致用。

在文言文教學中要培養學生健康的人格，必須適應新課改“自主、合作、探究”的學習方式。教學時，應尊重學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，精心組織一些適宜的活動，可采用靈活多樣的教學組織形式，將課內與課外的知識有機融合，這有助于調動學生高昂的學習興趣，拓展學生的認知領域，提高學生的審美情趣。如開展“每課一詩”、進行古詩背誦、搜集文言名句、節日寄語、新春征聯、古詩漫談、改寫、仿寫古詩等活動。

我在教學中按照一定的審美理念對學生加以引導，鼓勵學生追尋自己獨到的審美體驗，幫助學生發揚其審美個性。在文言文教學中實施美育后，學生逐步養成了正確的價值觀和積極的人生態度，同時也提高了審美情趣。

參考文獻

[1]蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

[2]劉偉平.美育：開啟人文精神教育大門的金鑰匙[J].教育藝術，2006（5）.

（責任編輯韋淑紅）endprint