初中語文教學導入語設計初探

馮廣軍

在初中語文教學中，好的課堂導入語可以為課堂增光添彩，在第一時間抓住學生的眼球，對教學質量的提高有非常關鍵的促進作用。所以，教師要結合課文內容和教學大綱的要求來設計導入語，在適合學生學習和教學環境的雙重條件下實現豐富、靈活、生動地導入教學。

一、借由講故事，導入教學內容

初中生喜歡聽故事，可以借由故事導入，使學生迅速融入課堂教學當中，充分調動學生的主動性和積極性。有些課文就非常適合使用這樣的方式進行課堂導入，教師要充分閱讀研究課文內容，在此基礎上編出或引用適合教學氛圍、適合學生學習的故事，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

例如，教學《最后一課》，這篇課文以記敘為主，卻給人留下深遠的思考，非常適合采用講故事的方式進行教學導入。上課伊始，我講了這樣一個故事：從前，人們總是望著蔚藍的天空，好奇天空上到底是什么樣子的，所以他們決定從地上建造一座很長很長的天梯，直通天空，建造的人很多，建造的進度也很快，馬上就能伸手摸到天空了。住在天上的上帝發現這件事之后很著急，他不想讓平凡的人類上天來打擾他，因此，他想了一個辦法，讓所有建造天梯的人都不能互相交流，讓他們說不同地方的語言，這樣一來，他們就不能互相交流，也不能了解對方在說什么，最后這個天梯就不能完工。這個故事就告訴大家，語言有著很強大的力量，每一種語言就擁有一種民族精神，而這個強大的民族精神在課文當中也一再描述。當自己的民族被打壓，不能使用、學習自己民族的語言時，人們是多么的氣憤。

借由這個故事，讓學生對這節課的大致內容有一定的了解，并且產生強烈的興趣，在聽故事的過程中，進一步理解課文內容。

二、創設課文情境，導入教學內容

形象的描述為整堂課的教學添加幾分生動，更加突出課堂導入的作用。蘇教版的初中語文課文都是經典之作，教師應把課文知識包含在導入語中，把握課文內容的重點，緊緊扣住每一個教學環節，讓學生在情境中學習，仿佛置身其中，課堂教學效果十分顯著。

在教學《濟南的冬天》時，就可以充分結合課文內容進行導入語的設計。在課堂開始，教師就可以這樣說：“同學們，春夏秋冬四個季節，都擁有各自獨特的魅力，那么在我們的家鄉，大家最喜歡什么季節呢？理由是什么？這節課我們要學習的這篇課文，就是講濟南的冬天。老舍先生筆下的濟南的冬天到底有怎樣的魅力呢？今天大家就跟我一起，走進老舍先生筆下的濟南的冬天吧！”

這種意境創設型的導入設計，可以讓學生對課文內容一下子提起興趣，展開豐富、形象的聯想，調動學生課堂學習的主動性和積極性。

三、激發學生興趣，導入教學內容

興趣是最好的老師。如果讓學生對一樣東西感興趣，就可以提高他們學習的主動性，讓他們自發地積極地去探究問題。以前也有很多方式去激發學生的學習興趣，但是基本都是一些傳統的方式，如講一些典故、猜謎語、設問等，學生早已對這種方式失去了興趣。在初中語文教學導入中要打破傳統模式，采用多樣化的方式提高學生的學習興趣，讓語文課堂充滿生機和活力。

蘇教版教材中有一篇課文是《皇帝的新裝》，這篇文章在童話書里出現過，可以借此來讓學生對這篇文章有一定的認識，在進行導入時可以說：“同學們，相信大家都看過各種各樣的童話故事，大家印象最深的有哪些呢？有沒有人記得《丑小鴨》這篇童話呢？誰來給大家講一講這篇童話講的是什么呢？大家可知道我們今天要學習的這篇課文就是《丑小鴨》的作者安徒生寫的，這篇童話講的又是什么呢？他又會告訴我們一個怎樣的道理呢？接下來，就讓我們一起去看一看。”這樣的導入設計讓學生先從熟知的部分入手，充分發揮學生的想象力，使他們對新知識產生濃厚的興趣。

在初中語文教學中，導入語的設計是非常必要的，應當受到重視。在設計導入語時要講究一定的原則，考慮實用性和趣味性，靈活結合課

文內容和教學大綱的要求，讓新穎的教學導入語成為課堂精彩的開始。

參考文獻

[1]樊林霞.語文課堂導入的問題及對策研究[J].小學教學參考，2010（1）.

[2]王曉敏.關于語文課堂導入的研究[J].語文月刊，2013（4）.

（責任編輯陳劍平）endprint