語文教學發揮學生的能動性淺探

王亞

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”在新課改深入實施的形勢下，素質教育被提到重要位置，而要把素質教育落到實處，傳統的“聽講式”“填鴨式”課堂顯然已不能適應當前教育的要求。因此，語文教師應樹立以學生為中心的教學理念，積極轉變教學模式，在課堂上大膽放開手腳，根據具體的教學內容，提出相應的學習任務，調動每個學生學習的積極性；組織交流各種意見或發現，開展多樣化的互動，讓學習活動變得更加豐富，讓學生的學習體驗更加深刻。

一、轉變陳舊的教學理念，創新課堂教學模式

語文教學的根本目的是促進學生語文素養的提高，學生知識的獲得、能力的發展、情感態度價值觀的確立是教學的落腳點。傳統的教學以教師為主體，課堂成為教師精心演繹個人的“鉆研所得”、展示個人才藝的場所，學生在教師預先設計好的框框內“學習”，而不清楚為什么學和怎樣學。這樣的課堂教學，不管教者的“才藝”多么出色，但絕不是教育智慧的彰顯。我們要樹立“以生為本”的理念，并且貫徹在整個教學活動中，讓學生成為課堂這個大舞臺的主角，學生與教師、學生與學生、學生與文本之間進行有效互動，充分展示自己獨特的才能，對所學內容有深刻的體驗。

二、營造融洽的課堂氛圍，消除學生心理障礙

目前的課堂教學，學生普遍存在心理障礙：害怕說錯，被同學看不起；怕提出的問題有誤，遭到教師指責、批評。為了改變目前的狀況，課堂上我總是提醒學生：學習是相互交流、相互啟發的過程，每個人都會有自己的看法，而這些看法有的正確，有的不正確，這是很正常的事情。善于思考、敢于質疑的學生即使想錯了、說錯了，但是他勇于探索的精神是值得表揚和學習的。

如講授《格列佛游記》這一名著，我在板書課題時，故意把“列”寫成“力”，想看看學生有何反應。一個學生在下面嘀咕說老師寫錯了，我裝作驚訝，讓他上黑板來糾正，并借此表揚了他。此后許多學生逐漸消除了心理障礙，在課堂上積極發言。

學習中營造民主、融洽的氛圍非常重要，它使課堂變得輕松、愉悅。學生能放下思想包袱自由發表自己的觀點，學習興趣得到激發，學習熱情空前高漲，思維異常活躍，這就為自身能動性的發揮創造了條件。

三、創設鮮活的教學情境，激發學生展示自我

皮亞杰說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”課堂教學應像磁石一樣把學生牢牢吸住，最大限度地激發學生的興趣，學生許多獨到的見解會因此生成。下面是我講授“漢字專題”的課例片段。

師：漢字的魅力是無窮的，除了組字之奇、析字之妙，它也體現在我們的名字上，有的讀來朗朗上口，富有音律美，有的意蘊深遠，寄托著長輩的期望。請談一談你名字有著怎樣的意義，并依據你的名字為自己取個字。（要求：讀來上口，聽來悅耳，與名有關聯，又有意境美。）

生：我的名字叫朱妍。取“妍”是因為我是女孩，又是剖宮產出生；“妍”又有美麗、巧慧的意思。我給自己取字“倩慧”。

師：你的字取得真好，非常適合靚麗、聰慧的你。

生：我叫王富豪，出生時家中比較貧困，家人希望我的出生能帶來好運，今后能成為有錢人。我取字為“有才”，“才”是“才能”的“才”，與“財富”的“財”諧音，表示長大后既要有才能，也要有富足的生活。

（學生們哈哈大笑，紛紛鼓掌叫好，教室氛圍融洽，其他學生發言情緒也高漲。）

生：我叫李霽。“霽”是雨雪停止，天放晴的意思。我出生時身體狀況很差，父母希望我能健康長大，所以給我起名李霽。我給自己取字“安康”。

由此可見，在安排教學內容、設計教學環節時，要以學生的興趣為出發點，創設各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生思、因思生智，進而想方設法去解決問題，從而有利于學習活動的順利進行、學習任務的順利完成。

四、利用學生的好勝心理，調動學習能動性

教育心理學研究表明，在課堂教學中利用學生爭強好勝的心理，妥善組織學習競賽，可激發學生學習的動機，調動他們參與課堂教學的積極性、能動性。

有位教師在教學《孔乙己》時，圍繞“孔乙己最后究竟有沒有死”這個問題讓學生推測，有的學生認為孔乙己沒有死，有的認為孔乙己一定死了。對此，將全班分成兩組進行辯論，學生分別闡述自己的觀點，針鋒相對、各不相讓，涌現出許多奇思妙想，收到意想不到的效果。

讓課堂成為一個充滿競爭的場所，每個學生都處于緊張而熱烈的競爭氛圍之中，思維活躍，心旌搖動，他們不斷獲得成功，不斷發揮主觀能動性，最終變學習為一種內在需要。

總之，在語文教學過程中，教師要牢固樹立以學生為本的思想，采用靈活多樣的策略，充分發揮學生的主觀能動性，使之真正成為課堂的主人。

（責任編輯陳劍平）